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Artículo |
Sonnia
Elizabeth Izurieta Montesdeoca **
Resumen
Saber transferir la materia y ser especialistas en una asignatura no es suficiente en la universidad del siglo XXI pues un profesor ejerce una función de ejemplificación testimonial, desarrolla un comportamiento que sirva de modelo para los estudiantes, de ahí la importancia de construir las buenas prácticas intelectuales y de actuación. Este trabajo se planteó como objetivo, Identificar las competencias que deben poseer los docentes que dictan la materia de Estudios Contemporáneos de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. Esta investigación ha sido concebida bajo el paradigma interpretativo, para lo cual se encuestó a los estudiantes, se realizó entrevistas semiestructuradas a los docentes que imparten la asignatura y se entrevistó a las autoridades que dirigen esta área humanística. Como resultado se encontró que entre las principales competencias están: ser un facilitador, apertura mental, dominio de la materia, uso de las TICs, elaboración de materiales y actualización permanentemente. Este trabajo plantea inquietudes como el perfil ideal de este docente, y las metodologías que podrían utilizar en su práctica.
Palabras clave: competencias, profesorado, Estudios Contemporáneos.
Abstract
Knowing how to transfer the subject
and being specialists in a subject is not enough in the university of the 21st
century because a professor exercises a role of testimonial exemplification,
develops a behavior that serves as a model for students, hence the importance
of building good intellectual practices and acting. This work was set as an
objective, Identify the competences that teachers who have the subject of
Contemporary Studies of the Catholic University of Santiago de Guayaquil. This
research has been conceived under the interpretive paradigm, for which the
students were surveyed, semi-structured interviews were conducted with the
teachers who teach the subject and the authorities that direct this humanistic
area were interviewed. As a result, it was found that among the main
competencies are: being a facilitator, mental
openness, mastery of the subject, use of ICTs, materials development and
updating permanently. This work raises concerns such as the ideal profile of
this teacher, and the methodologies they could use in their practice.
Key words: competencies, teaching staff, Contemporary
Studies.
Introducción
Muchos han sido los esfuerzos para
describir las actitudes del profesor eficaz o identificar las destrezas del
profesor competente, pues al tener claras estas características se podría
establecer programas de formación para conseguirlas. Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1983)
señalan que los intentos por definir las conductas del profesor han proliferado
dentro del movimiento conocido como Formación del Profesorado Basada en su
Competencia o Educación del Profesorado Basada en su Ejecución que tienen las
características tales como que la especificación de competencias (objetivos o
ejecuciones esperadas) sean observables y medibles, en función del progreso
autónomo y autorregulado basado en las experiencias de la realidad. Estos autores
mencionan que alguna de las características que debería poseer un docente son:
que esté bien preparado en su asignatura, que posea una amplia educación
general, que gobierne eficazmente la clase con técnicas efectivas de
instrucción, que comprenda el proceso de aprendizaje y que mantenga un concepto
adecuado de sí.
Y es que educar es algo más que
informarse pues se prepara para ser ciudadanos es entonces en donde el profesor
actúa como un profesional comprometido con el conocimiento para ello requiere
investigar, experimentar pues debe diseñar y construir estrategias flexibles
adaptadas a cada situación (Peréz Gómez, 1994 en Santos
Guerra, 2001).
Si el profesor debe facilitar la
construcción de ideas, modelos mentales y teorías contrastadas que le permitan
buscar, seleccionar y utilizar el inagotable volumen de datos para interpretar
e intervenir de la mejor manera posible en la realidad (Espacio Europeo de Educación Superior, 2009 p.5),
el docente resalta la primacía de la actividad del aprendiz que incluya la
implicación activa de los aprendices en el proceso de aprendizaje, refuerza la
autoestima y ofrece confianza, en donde debe primar la comunicación y fomentar
el uso de las Tics.
Si la universidad actual ha cambiado su rol de solo ser una ilustración
de los hombres para competir con otros entes en la formación cultural para
acceder al campo laboral y por otro lado resolver los dilemas de la humanidad
en diferentes campos del saber, en donde el manejo y procesamiento del
conocimiento se convierte en instrumento de poder en la sociedad de la
información, caracterizada por un stock de saber (Suárez, 2007), es ahí donde
debe formar a los sujetos, llevando a procesos de formación continua en el
mundo contemporáneo. ¿Quién realizará estos procesos de cambio? Principalmente
el profesor universitario, pues el formador de futuros profesionales, quien
tiene que desarrollar competencias específicas para su función laboral.
¿Cuáles serían las competencias que requiere
un docente en el área de un Programa Humanístico de una universidad? Para el
caso de la Universidad Católica, en el año 2005 se creó la Facultad de Artes y
Humanidades, una unidad académica que vincula carreras y programas de formación
y que está conformada por cuatro subsistemas: Artes, Humanidades, Lenguas
Extranjeras y Tecnologías. En los Programas de formación Humanística, se
incluyen las asignaturas de Idioma Español, Introducción al Pensamiento Crítico
y Estudios Contemporáneos. Los alumnos de diferentes carreras se matriculan en
cada materia en los paralelos más convenientes que se distribuyen en bandas.
Esta situación provocó algunas dificultades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues al principio estas materias se impartían en cada
Facultad pero con la creación del Programa de Humanidades, se matriculan
alumnos de diferentes carreras lo cual supone una complejidad para conseguir
los resultados de aprendizaje, debido en primer lugar a los intereses y
conocimientos que cada estudiante posee en función de su especialidad, además
el aprendizaje de ellos es más visual, no está acostumbrado a clases
magistrales, a leer textos, a esta situación hay que añadir la diversidad de
especialización de los profesores lo cual ocasiona que estos den mayor prioridad
o énfasis en algunos contenidos de la materia, así como en la forma de impartir
su clase. Esto deriva en la necesidad de hacer estudios sobre la forma como el
profesorado de esta asignatura desarrolla sus clases, dado que esta asignatura
forma parte de la formación humanística de los estudiantes de la Universidad
Católica, es importante conocer las competencias que los docentes ponen en
juego en su práctica para lograr los objetivos planteados en la materia pues la
calidad del profesorado seguirá siendo una variable fundamental de la educación
de calidad, lo cual debería tener reflejo en las políticas de formación,
actualización, selección y de evaluación de profesores (Gimeno, 1998, p.61).
En esta investigación se plantearon las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las competencias que debe tener el docente de la asignatura
Estudios Contemporáneos? ¿Cuáles son las competencias que utiliza el docente?
¿Cuáles son las estrategias que utiliza el docente en la cátedra de Estudios
Contemporáneos? ¿Cuál es la opinión que tienen los estudiantes de las
competencias que aplica el docente de Estudios Contemporáneos? ¿Qué materiales
didácticos utiliza el docente para la aplicación de sus competencias?
Como objetivo general se plantea: Identificar las competencias que deben
poseer los docentes que dictan la materia de Estudios Contemporáneos de la
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. Este objetivo busca demostrar la
hipótesis: “Los profesores que imparten la materia de Estudios Contemporáneos
requieren de competencias específicas para conseguir los objetivos planteados
en esta asignatura”.
Acercamiento al término de competencias
Zabalza (2011) manifiesta que una competencia es
un constructo molar que sirve para referirnos al conjunto de conocimientos y
habilidades que los sujetos necesitan para desarrollar algún tipo de actividad.
Para ello se requiere de una serie de competencias, lo que lleva a que cada
competencia esté formada o diversas unidades de competencia. La Rial citado por
Zabalza (2011) manifiesta que es la capacidad de usar el conocimiento y las
destrezas relacionadas con productos y procesos y por consiguiente de actuar
eficazmente para alcanzar un objetivo.
Para Zabalza (2003),
es el conjunto de saberes éticos, vivenciales, cognitivos, emotivos y
prácticos, entre los que figuran las capacidades individuales, los
conocimientos, el saber hacer, las habilidades, experiencias, experiencias
prácticas, actitudes y aptitudes necesarias, para que el profesional pueda
desempeñar roles de trabajo específicos y realizar actividades que le conduzcan
al logro de objetivos determinados.
Según Le Boterf (2001)
ser competente significa “saber actuar y reaccionar con pertinencia, saber
combinar los recursos y movilizarlos en un contexto, saber transferir la
información, saber aprender y aprender a aprender y saber comprometerse” (p.
121). Para Gimeno Sacristán (2008)
“la competencia sería la habilidad para hacer frente con éxito a las demandas
complejas” (p.183).
Para Tejada (2005) “una
competencia representa un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes
combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el individuo ha de
saber hacer y saber estar para el ejercicio profesional”, (p.7).
Competencias relacionadas con la
función docente
Torres, Badillo, Valentin, & Ramírez (2014) señalan que las
competencias docentes son importantes porque:
a. Permiten desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes para
que el alumno se desempeñe en los diferentes ámbitos de la vida social.
b. Constituyen un factor clave para formar a ciudadanos capaces de
convivir en sociedades marcadas por la diversidad y prepararlos para la
integración y la solidaridad.
c. Son los actores principales en el proceso de mejoramiento de la
calidad educativa que promueve el desarrollo de los valores y actitudes que
constituyen el saber, el saber hacer y el saber ser.
d. Representan un elemento del proceso de aprendizaje que responde a los
requerimientos del proceso productivo, a las formas de organización laboral, a
las nuevas tecnologías de la información y a la actualización permanente e
innovadora de toda profesión (p.130).
Tejada (2013) menciona las competencias que la
Comisión Europea (2008) señala:
a) Competencias profesionales, relacionadas con la experiencia laboral y
las destrezas técnicas profesionales; tienen que ver con las competencias
específicas de su especialidad.
b) Competencias pedagógicas y sociales, que facilitan los procesos
didácticos, el trabajo con los jóvenes, la integración de las funciones
formativas, la mentorización, el aprendizaje colaborativo y la trasferencia
efectiva de conocimiento.
c) Competencias de gestión, coordinación con agencias formativas
colaboradoras y supervisión de prácticas.
Perrenoud (2004:15-16), proporciona un decálogo de competencias de los
docentes de primaria tales como:
• Organizar y animar situaciones de aprendizaje
• Gestionar la progresión de los aprendizajes
• Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
• Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
• Trabajar en equipo
• Participar en la gestión de la escuela
• Informar e implicar a los padres
• Utilizar las nuevas tecnologías
• Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
• Organizar la propia formación continua
Perrenoud (2004) da una figura
de profesor ideal en el doble registro de la ciudadanía y de la construcción de
competencias para ello el profesor debe ser una persona creíble, mediador
intercultural, animador de una comunidad educativa, garante de la ley,
organizador de una vida democrática, conductor cultural, intelectual. Es decir
que sea un pedagogo constructivista, garantizar el sentido de los saberes,
crear situaciones de aprendizaje, gestionar la heterogeneidad, regular los
procesos y los caminos de la formación.
Ayala (2008 citado por Tejada, 2009) en su Modelo de competencias
docentes alude a 5 competencias en consonancia con las funciones docentes, como
se ilustra a continuación (p.176).
Tabla 1
Competencias y Funciones
docentes. (Tejada, 2009 p. 6-7)
|
Funciones
del docente |
||||
|
1. Diseñador de
escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo. |
2. Experto en su
disciplina académica. |
3. Facilitador y
guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral de sus
alumnos. |
4. Evaluador del
proceso de aprendizaje. |
5. Actor
consciente del proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural. |
|
Funciones
del docente |
||||
|
Organiza el proceso de aprendizaje de los alumnos. |
Domina ampliamente la disciplina académica |
Brinda pautas y guías para llevar a cabo las
actividades. |
Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de
los alumnos. |
Participa en procesos de investigación e innovación
educativa. |
|
Diseña procesos
y experiencias de aprendizaje en contextos reales. |
Participa en
procesos de actualización constante. |
Sugiere, orienta
y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje. |
Diseña rúbricas
para evaluar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. |
Se actualiza
constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente. |
|
Utiliza tecnologías |
Actualiza el curso en función de los avances de su
disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos. |
Facilita los recursos necesarios para el desarrollo
de actividades. |
Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza
y aprendizaje en el curso. |
Promueve intercambios académicos con alumnos y
profesores de otras universidades. |
Elaboración
propia
Medina (2009, p.13) menciona que la competencia incluye “aquello que hay que aprender, aplicar y poner en práctica lo aprendido así como las actitudes, emociones y valores que subyacen al proceso de enseñar y aprender”.
En definitiva como afirma López (2016) la competencia tiene un carácter dinámico pues puede ser aprendida y enseñada.
Materiales y métodos
Esta investigación ha sido concebida bajo el paradigma interpretativo que “recoge lo ideográfico, lo experiencial, lo trascendental, lo holístico y lo personal” (Martínez Mediano, 1996, p. 18). Se obtuvo información de los estudiantes, docentes y autoridades.
Para determinar el tamaño de la muestra de estudiantes se consideró la cantidad de estudiantes registrados en la materia de Estudios Contemporáneos en el semestre A de 2012, lo cual dio como resultado, 687 estudiantes. La muestra es no probabilística, es decir aquella en la que la elección de los elementos depende de las causas relacionadas con las características de la investigación o de quién hace la muestra. Se optó por un muestreo por cuotas, es decir se tomó grupos existentes en la población, es decir por ciclos en los que cursaban los alumnos y en función de esto se fijó el número de cada uno de ellos.
En cuanto a la población objeto de estudio de los profesores que impartían la materia de Estudios Contemporáneos en el Semestre B del 2012, la planta docente estaba conformada por 11 catedráticos. Y en lo concerniente a las autoridades se realizaron entrevistas a la decana y a la directora del área.
Con respecto a la recogida de datos de los estudiantes se utilizó el cuestionario, los ítems utilizados fueron cerrados y abiertos, para algunos casos se exigió una respuesta predeterminada, o bien una redacción personal por parte del encuestado. Por otra parte, algunas preguntas cerradas fueron elección única –una sola respuesta es posible–o múltiple –varias opciones son válidas al mismo tiempo–. En cuanto a las de elección única, algunas preguntas fueron del tipo ‘lista de control’, en las que la respuesta es siempre dicotómica –sí, no.
En esta investigación se realizó entrevistas semiestructuradas a 8 de los 11 profesores que dictaban clase en el semestre B-2012. También se realizaron entrevistas semiestructuradas a la Decana de la Facultad y a la Directora del Programa de Humanidades.
Se consideraron los siguientes ejes de información: el perfil ideal del docente metodología empleada, resultados de aprendizaje obtenidos, contenidos de mayor aceptación y finalidad de la asignatura.
A continuación se presentan los resultados en función de las cinco variables estudiadas en función de las respuestas dadas por los estudiantes, docentes y directivos.
Competencias
ideales del docente de Estudios Contemporáneos
Se les preguntó tanto a los estudiantes, docentes y directivos cuales serían las principales competencias o habilidades que debería poseer un profesor que trabaja en esta asignatura. A continuación las respuestas que tuvieron mayor aceptación.
a) Dominio de la materia
Los estudiantes en un 43% señalaron que la principal característica que deben poseer los profesores de Estudios Contemporáneos es que tenga un amplio conocimiento del tema. El 88% de los encuestados cree que el docente de Estudios Contemporáneos reúne estas características.
Esta característica es compartida por los profesores como se puede apreciar en sus declaraciones:
Profesor EC-5: Que tenga una cultura amplia, criterio formado
Profesor EC-7: “Conozca la materia perfectamente.
Profesor EC-8: Primero demostrar que domina la materia.
Profesor EC- 10: Debe tener los conocimientos necesarios. Conocimientos de la cultura general, pues no podría un profesor coger un libro y transmitirlo porque los alumnos van a Internet y revisan los contenidos.
b) Facilitador
Mas (2012) manifiesta que el nuevo papel del docente debe “dejar el papel de reproductor de conocimiento e ir hacia un orientador de aprendizajes...” para permitir adquirir conocimientos pero especialmente saberlos buscar, procesar y aplicar” (p. 301). Se puede apreciar que los docentes coinciden con esta característica pues consideran importante las apreciaciones o juicios que realizan los estudiantes pues en la era actual de comunicación, la información está al alcance de todos y en ese sentido el rol del docente sería un facilitador.
Profesor EC-1: Facilitador, los temas que se desarrollan son temas que están en Internet. No vamos a decir nada nuevo. A mí me interesa que ellos hablen, las apreciaciones. El chico interviene y se ve el interés.
Profesor EC- 6: El chico ha cambiado y usa las TICS, usa video youtube, se descarga uno, no tengo que dar el contenido, facilitador.
Profesor EC-5: El lenguaje debe ser cálido, pero sin llegar al coloquial. Conocer la realidad social, que no sea chapada a la antigua. Que tenga una cultura amplia, criterio formado.
Profesor EC-8: Primero demostrar que domina la materia. Un profesor debe ser un facilitador. No se debe limitar a la cátedra, En la cátedra da el tema debe abordar esto. El tema de las ideologías, exige una información mucha más rica, los sistemas económicos.
Directora: Un facilitador, más que un enciclopédico.
Decanato: No solo ser transmisor de conocimiento, ser formador y buscar resultados de aprendizaje.
c) Actualización permanente
Profesor EC-12: (…) “debe estar sumamente actualizado y debe manejar las tecnologías”.
Profesor EC-3: (…) conocimientos de historia del país y el mundo. Dominio del aula, manejo de grupos porque son diversos. Que promueva la participación de los estudiantes, la criticidad, la argumentación y el manejo de las tecnologías.
Profesor EC-5: Cultura general. Que haya sido funcionario público, que tenga una actividad pública porque te da una visión amplia del Ecuador, te da acceso a muchas puertas que una persona común no tiene. No es un repetidor de contenidos, sino que los transmite. Va la experiencia.
d) Dominio de las tecnologías
Como lo afirma Fernández (2003) “las nuevas tecnologías están transformando la ecología del aula y las funciones docentes, y estos cambios están induciendo una mutación sistemática en las teorías y en las prácticas didácticas” (p.4). Los docentes entrevistados confirman que dentro de las características esenciales para un profesor de esta área estaría el dominio de las nuevas tecnologías
Profesor EC-8: (…) Conocimiento sólido de la tecnología.
Profesor EC-3: (…) el manejo de las tecnologías
Directora: Utilice la tecnología, los recursos humanos.
e) Pensamiento Crítico
Las autoridades entrevistadas resaltaron como principales competencias del profesor de Estudios Contemporáneos las habilidades del Pensamiento Crítico, como la habilidad de la lectura, el análisis crítico de la realidad, tomar en consideración otros puntos de vista.
Tabla
2
Competencias del profesor de Estudios Contemporáneos según autoridades
|
Visión Dirección |
Visión Decanato |
|
Capacidad lectora, · Análisis crítico
de la realidad. · No puede plantear solo su punto de vista, una capacidad más
democrática y abierta. · Saber relacionar y correlacionar los contenidos |
· Dominar los conocimientos de lo que
va a hablar, sabiendo que el estudiante con un click, puede saber más que
él. · Ser un pensador crítico. · Capacidad de análisis. |
Elaborado por
el autor
Metodología empleada en la clase
Medina (2012) habla de la competencia metodológica
en donde resalta la importancia de que los profesores sepan seleccionar,
secuenciar y estructurar didácticamente todos los contenidos de la asignatura
que le permita garantizar la formación de profesionales actualizados y de alto
nivel académico de ahí que en este estudio se indague sobre los métodos
utilizados por el profesor de Estudios Contemporáneos..
Las principales formas de desarrollo de la clase
son: intercambio de preguntas que motivan a la reflexión, explican los
contenidos y discuten, los alumnos realizan exposición y presentan proyección
de videos.
Como manifestaron anteriormente en el desarrollo de
sus clases, la exposición de temas por parte de los alumnos,
prevalece en su metodología. Añadieron también el desarrollo de cuestionarios.
Los profesores de Estudios contemporáneos utilizan
como recursos para el dictado de la clase, los videos, las diapositivas. En
cuanto al uso de la plataforma sólo 3 de los entrevistados la utilizan para
foros, vídeos y tareas.
Los profesores mencionaron que su tutoría (trabajo
práctico) tenía relación con investigaciones, exposiciones y debates. Entre los
temas seleccionados estaban la identidad, la interculturalidad, las elecciones
presidenciales y la cultura en cada profesión.
Figura 1 Recursos Utilizados. (Entrevistas a docentes de
Estudios Contemporáneos, 2012)
Los estudiantes (50%) manifestaron que los
principales métodos utilizados en clase fueron trabajos en grupo y talleres. El
otro 50% estuvo repartido entre el uso de la plataforma moodle,
la clase magistral, visitas, trabajo autónomo; el 5% indicó que el docente
utiliza otros métodos pero sin detallarlos y el 1% no
contestó. Las tareas más realizadas en esta asignatura fueron los razonamientos
(19%), las exposiciones de alumnos (18%) y las investigaciones (17%). En menor
porcentaje se realizan otras tareas como: lecciones, debates, mapas
conceptuales, etc. utilizaban diapositivas y videos principalmente. El 89%de
los estudiantes manifestó que el profesor de Estudios Contemporáneos maneja las
nuevas tecnologías y un 10% indicó que el docente no las utiliza. El principal
uso que los docentes dan a las nuevas tecnologías es como recurso didáctico
(50%). El 32% lo usa como objeto de estudio, el 10% como medio de expresión y
comunicación. Un 8% no contestó.
Resultados de aprendizajes obtenidos
Dado que el énfasis que se da a los contenidos
depende de lo que los docentes consideran como importante lograr en los
estudiantes, se indagó sobre los resultados que ellos creían habían obtenido.
Al ser consultados lo docentes se observó que el
primer logro el de analizar los acontecimientos históricos culturales, fue
mencionado en sus intervenciones pues afirman que deben conocer sobre la
realidad, que deben buscar, en cuanto a la parte de la argumentación en los
logros se menciona que tenga bases, que investigue, que tenga argumentos para
sus planteamientos, que tengan fundamento, el hábito de escarbar la verdad.
Profesor EC-1: El estudiante necesita tener elevadas
bases para llevar a un juzgamiento. Que los alumnos tengan una visión bastante
acertada de lo que es Ecuador en el mundo de hoy.
Profesor EC-3: Fundamentalmente que puedan aplicar
criterios críticos a la lectura de algunos fenómenos de la realidad, yo les
pongo énfasis a eso, que sepan ser críticos, que tengan una lectura literal del
texto o del video, sino que ese video le permita a él, darse cuenta que no hay
una linealidad en la historia, que hay cosas que se relacionan con las otras,
que si bien, hay algunos aspectos de la historia que se repiten, el contexto va
cambiando y que si nosotros tenemos conciencia de que a mira esto pasó con la
dictadura como lo podemos relacionar ahora.
Profesor EC-5: Si hay seriedad que el tema, los
hayan puesto en atención. Crearles un hábito a la lectura o inquietud de buscar
un tema que no consultan. Que lean sobre autores para que analicen como es el
país.
Profesor EC-6: Conciencia de la realidad como
ecuatorianos. Mayor responsabilidad de lo que pasa en el mundo y lo que se
espera de hecho. Pero sobre todo que tengan argumentos para sus planteamientos,
que tengan fundamento. El hábito de escarbar la verdad, que no es fácil, no
todos lo tienen.
Profesor EC-7: Adquieren conocimientos y eso depende
del profesor ya sea por escrito o verbal, demuestran que tienen interés.
Profesor EC-8: Que sea excelente en que conozca la
realidad de la problemática del país. No lo de los textos que están
desactualizados, con excepción un poco del de Ayala.
Profesor EC-12: Que tengan una idea general muy
general de lo que estamos viviendo y que la puedan aplicar en hechos cotidianos
y que entiendan el porqué de los diferentes sucesos, que entiendan porque
Ecuador ha tenido más de presidentes de la república en los últimos años, no
los que tenían que ser.
El aspecto de la cultura como un logro también fue
destacado por los docentes. Este contenido abarca una unidad de la asignatura.
Profesor EC-7: No saben lo agradable que es
conversar con una persona que sabe de diferentes temas en el área política y
social.
Profesor EC10: Un estándar muy alto, que ellos
aprendan básicamente la parte de la cultura occidental.
Profesor EC-12: Por lo menos que manejen el término
de cultura que es el más simple en realidad.
Contenidos de mayor aceptación
En función de los contenidos que se imparten los
docentes emplean diversas estrategias. En muchos casos estas estrategias hacen
más agradables o no algunos temas. Se indagó qué temas los alumnos consideraron
importantes y a los docentes y directivos, cuál era la percepción que tenían
los estudiantes sobre los tópicos de mayor interés.
Los temas que los alumnos encontraron más
interesantes fueron: cultura e identidad cultural, globalización,
acontecimientos mundiales del siglo XXI y del siglo XX, análisis de hechos
trascendentales de la Historia del Ecuador y análisis de la deuda externa.
Los contenidos le parecieron interesantes, en un 34%
porque era de su área de interés, otra razón fue porque el profesor lo explicó
mejor (25%) y porque estaba relacionado con su carrera en el 18%.
Entre los temas que le parecieron no muy útiles se
encontró el Auge de China, la Doctrina de la Iglesia y el análisis de la
población ecuatoriana. La principal razón por la que no les parecieron muy
útiles estos temas fue que no eran de su interés. Cabe recalcar que el 49% no
contestó esta pregunta. Los temas que les gustaría ver son cultura actual,
tecnología, política ecuatoriana e historia. Ecuatoriana.
Los temas de identidad, cultura, globalización y
políticos son los que más motivan a los alumnos, entre las razones estarían que
a los estudiantes les llama mucho la atención estos contenidos, porque las
ideas que tenían sobre estos tópicos eran muy diferentes, y cuando los
profesores de Estudios Contemporáneos los explican, contribuyen a que los
discentes cambien su mentalidad y eviten los prejuicios y estereotipos.
Mientras que para la Directora del área piensa que un
tema motivador es el de globalización y el desarrollo de las nuevas
tecnologías.
Finalidad de la asignatura
Las creencias de los docentes condicionan sus
acciones y los contenidos que enseñan. Por eso se indagó sobre la finalidad que
cumple esta asignatura. Los docentes de Estudios Contemporáneos piensan que la
finalidad está en ampliar la visión de lo que pasa en el mundo.
Profesor EC-5: Se trata de que un chico que se está
formando en cualquier campo conozca de lo que pasa en el mundo. Como mi
formación de abogado, busco por ejemplo el tema del “Buen Vivir”, de los
derechos. El mundo actual, el caso de abuelitos que si vino la reforma penal,
vitalicia, perpetua. Ponerse en el orden del tema.
Profesor E-6:“Formar la
conciencia social y ambiental del estudiante”
Profesor EC-7: “Integrar al estudiante al
conocimiento de la realidad nacional, lo que le permite tener una visión clara
y la responsabilidad futura de su país. Usted no puede ser responsable si no la
conoce. Estoy diagnosticando para ver cuáles son las reacciones que se pueden
dar en función del médico/abogado, etc.”.
Profesor EC-8: “Conocer la realidad del Ecuador, no
la historia es mentirosa hay un desfase entre la realidad y la historia”.
Profesor EC-12: “Esta asignatura forma parte de las
materias de humanidades, por lo tanto, tiene como objetivo que el estudiante
tenga una visión más completa del mundo sobre las temáticas, que trabaja en
esta materia específicamente”.
Esta creencia también es compartida por las
autoridades, quienes sostienen:
Directora: Analizar el pasado, el presente y de
forma actual al Ecuador en los ámbitos políticos, culturales, económicos. Desde
los antecedentes históricos que tenga una visión desde el mundo actual, la
problemática histórica, cultural con todos los cambios. La cultura considerando
todos los elementos de pueblo para el cambio de visión, humanísticas del pasado
a lo que somos.
Decana: El estudiante pueda ubicarse desde el
Ecuador frente a los cambios históricos y contemporáneos del mundo.
Se encontró que los alumnos tienen actitudes favorables hacia el profesor de Estudios Contemporáneos pues afirmaron que era cordial, respetuoso, que provoca un interés por la materia y están abiertos a nuevas ideas y la gran mayoría utilizaba los recursos tecnológicos. En lo que respecta al comportamiento del profesor es de resaltar que se considera como un facilitador, que tengan apertura mental, que domine la materia pues los jóvenes quieren más espontaneidad, calidez; debe saber utilizar las TICs, preparar materiales y actualizarse permanentemente.
Por el lado de los docentes se encontró que consideraban que la materia tenía por objetivo ampliar la visión de lo que pasa en el mundo, para ampliar o elevar el nivel cultural de los estudiantes, lo que les ayudará en su futuro ejercicio profesional. En cuanto al logro conseguido con esta asignatura está el análisis de los acontecimientos históricos culturales, enfatizando que se busca que tengan bases, argumentos para evaluarla. En lo referente a los contenidos, hay discrepancias pues unos enfatizan más el tema de la cultura y en cambio otros se van a la parte económica y de los recursos, esto probablemente debido a la fusión de las materias y a la particularidad de cara carrera.
Este estudio se ha basado en autores como Medina (2009), Pérez Gómez (2008) Perrenoud, (2004) Tejada,(2009) y Zabalza(2011). No se ha analizado las versiones de Cano (2008) y Rueda ( 2009).
En esta investigación surgen interrogantes como: ¿Cuál sería la metodología más apropiada para abordar los contenidos de esta? ¿Qué herramientas actuales se necesita para motivar al alumno? ¿Cuáles son las nuevas tecnologías de información que demanda el estudiante actual en la sociedad del conocimiento? ¿Cómo se evaluarían esas competencias? ¿Será necesario el requerimiento de competencias mediáticas? ¿Cuáles serían las competencias digitales requeridas? ¿Cuáles son las competencias TIC? ¿Cuáles son los docentes que requiere la generación Z?
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* Artículo original
derivado del Proyecto “Competencias docentes universitarios” Financiado por la Universidad
Católica de Guayaquil entre agosto 2018 y mayo 2019
** Docente Universitaria. Universidad Católica Santiago
de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. E-mail: sonnia.izurieta@ucsg.edu.ec. ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3876-4113.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es