Estilos de aprendizaje de los estudiantes de arquitectura
de primer ciclo del curso de matemática en tiempos de
pandemia.
Learning styles of architecture students in the first cycle of the mathematics
course in times of pandemic.
Joel Alanya Beltran
Universidad Tecnológica del Perú, Maestro en Docencia Universitaria. E-mail: c18121@utp.edu.pe,
https://orcid.org/0000-0002-8058-6229, https://www.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=57219413120,
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=a7Lhze0AAAAJ.&user=c-EBWLgAAAAJ
Dante De la Cruz Cámaco
Universidad Tecnológica del Perú, Maestro en Ciencias de la Educación, E-mail: c18460@utp.edu.pe,
https://orcid.org/0000-0003-2972-8102, https://scholar.google.es/citations?user=SlYB7fsAAAAJ&hl=es&oi=ao
Frans Cárdenas Palomino
Universidad Tecnológica del Perú, Doctor en Ciencias de Educación. E-mail: c18673@utp.edu.pe,
https://orcid.org/0000-0003-0082-6761, https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=lQ6_4UUAAAAJ
Luis Velarde Vela
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Doctor en Educación. E-mail: pcmalvel@upc.edu.pe,
https://orcid.org/0000-0003-4436-6736,
https://scholar.google.es/citations?user=FX2RrukAAAAJ&hl=es&oi=ao
Sinergias educativas, E, 2021
Resumen
Introducción. El docente de matemática durante, en tiempos de pandemia, cambió su metodología y
didáctica para acomodarla a las clases virtuales; sin embargo, ese cambio no ha tomado en cuenta la
forma de aprender de los estudiantes, quienes tienen su propio estilo de aprendizaje. Debido a ello, el
estudiante ha presentado desmotivación e incluso retiro del curso o de la carrera. Objetivo. Determinar
los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer ciclo del curso de matemática para arquitectura,
según el modelo de David Kolb. Materiales y métodos. La investigación fue de tipo descriptiva, y fue
realizada a la población de 68 estudiantes en el segundo semestre del año 2021, a quienes se les aplicó
el test de estilos de aprendizaje de Kolb el primer día de clase. Resultados. Predomina el estilo
asimilador con 74%, luego convergente con 16%, divergente con 8%, y acomodador con 2%.
Conclusión. Conocer los estilos aprendizaje de los estudiantes puede favorecer al docente a preparar
sus clases, cambiar su metodología y buscar nuevas estrategias que permitan aumentar la motivación
de los estudiantes.
Palabras Claves: Estilos de aprendizaje, Estudiantes de arquitectura, Matemática, Test de Kolb.
Abstract
Introduction. During the times of a pandemic, the mathematics teacher changed his methodology and
didactics to accommodate virtual classes; however, this change has not taken into account the way
students learn, who have their own learning style. Due to this, the student has shown demotivation
and even withdrawal from the course or career. Objective. Determine the learning styles of the first
cycle students of the mathematics for architecture course, according to the David Kolb model.
Materials and methods. The research was descriptive, and it was carried out on the population of 68
students in the second semester of 2021, to whom the Kolb learning styles test was applied on the
first day of class. Results. The assimilating style predominates with 74%, then convergent with 16%,
divergent with 8%, and accommodating with 2%. Conclusion. Knowing the learning styles of the
students can favor the teacher to prepare their classes, change the methodology of it and look for new
strategies that allow to increase the motivation of the students.
Key words: Learning styles, Architecture students, Mathematics, Kolb test.
Introducción
En tiempos de pandemia, debido al cambio en el dictado de clases de una educación
presencial a una virtual, los docentes universitarios de matemática cambiaron su metodología
de enseñanza y su didáctica para adecuarlos a esta nueva modalidad. Sin embargo, la elección
de nuevas estrategias didácticas debe tener en cuenta la identificación los estilos de
aprendizaje de los estudiantes (Fuentealba-Torres y Nervi Haltenhoff, 2019; Marsiglia-
Fuentes et al., 2020).
Para poder determinar cuáles son los estilos de aprendizaje en los estudiantes existen varias
teorías y modelos, entre los que destacan los modelos de Kolb (Kolb y Kolb, 2005), Felder-
Silverman (Felder y Silverman, 1998), CHAE (Alonso, 1992), VAK (Bandler y Grinder,
1992), VARK (Fleming y Mills, 1992) y de inteligencias múltiples (Gardner, 1997).
1.1 Teoría de los Aprendizajes de Kolb
En esta investigación se ha considerado el Modelo de Kolb, el cual es uno de los más usados
para conocer los estilos de aprendizaje (Alanya et al., 2021). La teoría de aprendizaje definida
por Kolb y Kolb (2005) llamado modelo de aprendizaje experiencial divide a las formas de
aprender en un ciclo de cuatro etapas: experimentar, reflexionar, conceptualizar y aplicar,
luego de la cual el ciclo se repite.
Figura 1
Ciclo de aprendizaje de un individuo según la teoría de aprendizajes de Kolb
En la Figura 1, se muestra el ciclo de aprendizaje de las personas; sin embargo, no todas las
fases son trabajadas por ellas en el proceso de aprendizaje; inclusive en algunos casos
predomina una de las etapas; en cuyo caso conlleva a caracterizar la forma de aprender del
individuo y que son llamados sus estilos de aprendizaje. Es así que Kolb definió cuatro estilos
de aprendizaje, los cuales se muestran en la Tabla 1.
1. Experimentar
(Experiencia
concreta EC)
2. Reflexionar
(Observación
reflexiva OR)
3. Conceptualizar
(Conceptualización
abstracta CA)
4. Aplicar
(Experimentación
activa EA)
Sinergias educativas, E, 2021
Tabla 1
Estilos de aprendizaje de Kolb
Estilo de
aprendizaje
Característica
Ubicación en el
ciclo
Divergente
Comprometidos, les gusta lo nuevo,
desafiante, emocionante y el trabajar en
grupos.
Se aburren fácilmente y buscan realizar otra
actividad. No les gusta actividades largas,
analizar ni interpretar.
Pregunta a responder ¿CÓMO?
Entre el proceso
de Experimentar y
Reflexionar
Asimilador
Cautelosos. Observan la información y
analizarla el tiempo necesario para poder
actuar.
En reuniones, no gustan de ser
protagonistas, ni responder sin contar el
tiempo suficiente.
Pregunta a responder ¿POR QUÉ?
Entre el proceso
de Reflexionar y
Conceptualizar
Convergente
Hábiles para conceptualizar y la
abstracción. Transforman la información de
forma lógica para dar conclusiones. Les
gusta las teorías, desafíos de búsqueda de
información y la búsqueda de una solución
única
No les gusta trabajos confusos, sin una
secuencia clara o direccionados al ámbito
sentimental.
Pregunta a responder ¿POR QUÉ?
Entre el proceso
de Conceptualizar
y Aplicar
Acomodador
Prácticas en la solución de problemas. Les
gusta relacionar teorías que aprenden con
Entre el proceso
de Aplicar y
Estilo de
aprendizaje
Característica
Ubicación en el
ciclo
entornos prácticas, y ponerlos en práctica.
No les gusta trabajos que no se relacionen
con la realidad o sin un objetivo claro.
Pregunta a responder ¿QUÉ PASARÍA
SI...?
Experimentar
1.2 Estilos de Aprendizaje
El estilo de aprendizaje es la manera en la que un estudiante observa, conoce, comprende y
aprende un nuevo concepto, idea o información; la cual está asociada a diversos factores
como la relación con experiencias, activación de saberes previos (Algarra y Fernando, 2019);
además, influye la edad, la motivación, el autoaprendizaje, la base cognitiva entre otros
(Roque Herrera et al., 2021). Como indica Arentsen (2009), el proceso de enseñanza debe
considerar el acercamiento que puedan llegar a tener el docente y su estudiante, el cual se
puede lograr cuando el estilo de enseñanza del docente coincida con las preferencias de
aprendizaje del estudiante, lo cual facilitaría el aprendizaje del alumno ayudándolo a aprender
(Labib et al., 2017). Es así, que se hace indispensable que el docente conozca cómo aprenden
sus alumnos y a la vez que los estudiantes tengan conocimiento acerca de su forma de
aprender; el docente mejoraría sus métodos de enseñanza y el estudiante desarrollaría
estrategias de estudio eficientes y acorde a su estilo (Rojas et al., 2021)
En ese sentido, Alanya et al., (2021) concluyeron que luego de identificar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, se procedería a adecuar las estrategias de enseñanza, aplicar
nuevas metodologías de enseñanza, personalizar los contenidos y ruta de aprendizaje, separar
en grupos de aprendizaje acorde a cada estilo, motivar una nueva estrategia de aprendizaje
en los estudiantes para lograr en ellos un aprendizaje significativo; de esta manera el docente
podrá aplicar métodos eficaces en su dictado de clase. Desde esa perspectiva, los
investigadores Alanya (2021) y Pérez et al. (2018) recomendaron la incorporación de
estrategias que permitan generar el desarrollo cognitivo en el estudiante, para lo cual es
recomendable apoyo en las tecnologías de la información, las cuales adquieren mayor
importancia durante el dictado de las clases virtuales, dado que es importante que los
estudiantes deben mantener un grado adecuado de responsabilidad y compromiso (Gómez
et al., 2017).
Entonces, se manifestó la necesidad cómo los estudiantes de arquitectura de primer ciclo
procesan la información acerca de los contenidos de matemática y la manera en la que lo
analizan, comprenden y aprenden durante el dictado virtual. Por ello, el objetivo de esta
investigación fue analizar el perfil de aprendizaje de los estudiantes de primer ciclo del curso
de matemática para arquitectura en tiempos de pandemia, usando el cuestionario de estilos
de aprendizaje elaborado por Kolb, el cual también fue aplicado por Fernández y Rivera
Sinergias educativas, E, 2021
(2015) y Roque Herrera et al. (2021)
Materiales y métodos
La investigación se realizó durante el segundo semestre del año 2021. El estudio realizado
fue de tipo descriptivo, no experimental y de corte transversal, que busca determinar los
perfiles de los estudiantes, es decir, solo se pretende realizar la medición y recogida de
información acerca de los estilos de aprendizaje, por lo que su objetivo no busca determinar
alguna correlación.
Se aplicó a la población de 68 estudiantes de primer ciclo del curso de matemática para
arquitectura de una universidad peruana de Lima. Para la recogida de los datos se utilizó el
cuestionario de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb, el cual fue aplicado usando un
formulario online que fue llenado el primer día de clase por los estudiantes; el cuestionario
consistió en 12 preguntas que permitieron identificar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Durante el estudio se tuvo en consideración la ética de la investigación científica como el
respeto a la autonomía de los encuestados, la privacidad de los datos registrados y el no uso
malicioso de la información brindada.
Resultados
Con las respuestas de los 68 estudiantes, se determinó que el 54% fueron varones, el 74% no
contaban con un trabajo y el 69% tenían edades entre 16 y 18 años. La Figura 2 muestra en
detalle las características de los encuestados
Figura 2
Características de estudiantes encuestados de una Universidad Peruana de Lima
Con respecto a los modos de aprender de los estudiantes, se muestran los resultados en la
Figura 3, en la que destaca el modo de observación reflexivo (39%) seguido de la
conceptualización abstracta (30%)
Figura 3
Modo de aprendizaje de los estudiantes
En la Figura 4, se muestra la grilla de resultados de Kolb, donde cada punto representa uno
o dos estudiantes y su posición según los estilos de aprendizaje definidos por Kolb. Allí se
observa que la mayoría de los estudiantes tuvieron un estilo predominante asimilador.
Figura 4
Grilla de resultados de Kolb que identifica los estilos de aprendizaje de cada estudiante
Según se observa, se tiene una gran diferencia entre los estilos de aprendizaje de los
Sinergias educativas, E, 2021
estudiantes, que muestra 74% con estilo asimilador, 16% con estilo convergente, un 8% con
estilo divergente, y un 2% con el estilo acomodador.
Discusión
El estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de primer ciclo para de matemática
para arquitectura fue el asimilador (74%), seguido por el convergente (16%), divergente (8%)
y el acomodador (2%), resultados comparables a los encontrados por Cantú (2004) que
identificó los estilos de aprendizaje en 288 estudiantes de arquitectura del segundo al séptimo
semestre de la Universidad de la UNAL, en cuyo estudio se evidencia que los estilos
identificados fueron asimilador (40%), acomodador (34%), divergente (15%) y convergente
(11%); de esta comparación solo coinciden en que el estilo predominante es el asimilador;
las diferencias podrían ser debido a que la muestra fue tomada para diferentes ciclos además
que fue desarrollado en otro país y poseen otra cultura. En el caso del estudio de Ortega et
al. (2019) sus resultados mostraron al estilo asimilador (51%), divergente (32%), convergente
(14%) y acomodador (3%); para este también existe coincidencia en el estilo de aprendizaje
predominante como el asimilador y en el último con muy bajo porcentaje con el acomodador,
para este caso el estudio fue llevado a cabo a en Venezuela, lo que podría justificar el parecido
entre los resultados mostrados.
Los resultados mostrados son de suma importancia porque, según la teoría de Kolb, el
aprendizaje es cíclico, y los estudiantes se encuentran ahora en el estilo asimilador, es decir
entre la segunda etapa (Observación Reflexiva) y la tercera etapa (Conceptualización
Abstracta), por lo que seguirán avanzando y en ese sentido, conforme avanzan en su carrera
sus estilos de aprendizaje presentarán cambios como señala Gurpinar et al. (2011).
Conclusiones
Se concluye que los estudiantes de arquitectura que participaron de esta investigación son en
su mayoría asimiladores (74%), pero con menor frecuencia convergente (16%), divergentes
(8%) y acomodadores (2%). Por tanto, según las características definidas por Kolb, los
estudiantes son cautelosos, les gusta observar la información y analizarla el tiempo necesario
para poder actuar; además, en sus reuniones no gustan de ser protagonistas, ni responder sin
contar el tiempo suficiente. Es así que, al conocer el estilo de aprendizaje del estudiante de
arquitectura, los docentes de matemática tienen la oportunidad de enfocar sus estrategias,
metodología y uso de herramientas docentes, lo cual es transcendental por la influencia que
pueden tener sobre la satisfacción y desempeño en la enseñanza de las matemáticas para la
arquitectura. Por otro lado, es importante motivar el uso de los estilos menos preferidos, ya
que se debe lograr que el ciclo de aprendizaje se realice y sea significativo.
La limitación de esta investigación es la poca población de estudiantes a la que se aplicó la
muestra, aunque es un buen indicador el cual puede ser comparado con otras investigaciones.
Se recomienda que se continúe la investigación de los estilos de aprendizaje realizándolas en
ciclos superiores; además que pueda realizarse investigaciones relacionadas con la
satisfacción por la enseñanza docente, el desempeño del estudiante y sobre los cambios que
puedan sufrir los estilos de aprendizaje comparados con los estudiantes de último ciclo de la
carrera de arquitectura.
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