Consideraciones del desempeño docente en la
educación básica
Considerations of teacher performance in basic education
MARIA SOLEDAD CONDOR CUBA , Maestra en docencia y gestión educativa, Universidad Cesar
Vallejo,Lima, Perú, mcondorcu@ucvvirtual.edu.pe, https://orcid.org/0000-0003-0566-2073,
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=Xswj57EAAAAJ
JULIO PALOMINO HUAYNAMARCA, Maestro en docencia y gestión educativa, Universidad César Vallejo,
Lima, Perú, jpalominohu@ucvvirtual.edu.pe ORCID 0000-0001-6411-3256
https://scholar.google.com/citations?hl=es&user=4fSQnnkAAAAJ
RICHARD BORJA GOÑI, Lic. Ciencias de la Comunicación, Docente, Universidad César Vallejo, Lima, Perú,
rborjag@ucvvirtual.edu.pe, ORCID: 0000-0001-5118-184X,
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=oiO7m5EAAAAJ
CARLOS ALBERTO CHOQUE RAYMUNDO, Maestro en Administración de la Educación, Universidad Cesar
Vallejo, Lima, Perú, carloschr_67@hotmail.com. ORCID: 0000-0002-5926-4663.
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=lGn2qYAAAAAJ
Sinergias educativas, E, 2021
Resumen
Introducción: El desarrollo de la ciencia y la tecnología ha ido modificando las formas de enseñanza
y aprendizaje en las escuelas, el desempeño del docente ha tomado un papel muy importante para
contribuir con la calidad educativa y poder obtener mejores logros en los estudiantes. Objetivo:
Establecer generalidades sobre el actuar del desempeño docente en la educación básica teniendo en
cuenta sus definiciones, características que muchos autores señalan, estableciendo similitudes o
diferencias que contribuya con la calidad educativa. Materiales y métodos: Se realizó una revisión
bibliográfica sistémica que incluyó artículos originales y de revisión publicados de 2016 al 2021, con
la palabra clave: desempeño, desempeño docente y desempeño profesional docente, permitiendo el
análisis y selección sobre el tema. Resultados: La sistematización de información relacionado al
desempeño docente permitió establecer generalidades, pero también la necesidad de incluir criterios
que el desempeño docente debe considerar en estos tiempos. Conclusión: El desempeño docente
evidencia la práctica docente que a su vez involucra muchos aspectos, por ello es necesario seguir
definiendo prácticas y teorías que fundamenten al docente y su desempeño en estos tiempos después
de la pandemia.
Palabras clave: Desempeño; Docente; Desempeño docente; Desempeño profesional docente;
Educación.
Abstract
Introduction: The development of science and technology has been modifying the ways of teaching
and learning in schools, the performance of the teacher has taken on a very important role to contribute
to the educational quality and to be able to obtain better achievements in the students. Objective: To
establish generalities about the act of teaching performance in basic education, taking into account
their definitions, characteristics that many authors point out, establishing similarities or differences
that contribute to educational quality. Materials and methods: A systemic bibliographic review was
carried out that included original and review articles published from 2016 to 2021, with the keyword:
performance, teacher performance and teacher professional performance, allowing analysis and
selection on the subject. Results: The systematization of information related to teaching performance
allowed to establish generalities but also the need to include criteria that teaching performance must
consider in these times. Conclusion: The teaching performance shows the teaching practice that in
turn involves many aspects, therefore it is necessary to continue defining practices and theories that
support the teacher and his performance in these times after the pandemic.
Key words: Performance; Teacher; Teaching performance; Teaching professional performance;
Education.
Introducción
El avance tecnológico y científico ha ido modificando las formas de enseñanza y aprendizaje
en las escuelas, el desempeño del docente ha tomado un papel muy importante para contribuir
con la calidad educativa. Actualmente la profesión de los docentes en las diferentes etapas
educativas, está cargada de una gran cantidad de competencias, las cuales deben ser
adquiridas y transmitidas. Asimismo, han de crear situaciones y contextos que promuevan el
éxito y desarrollo integral tanto del alumnado, como del proceso de enseñanza aprendizaje,
transmitiendo conocimientos a nivel cognitivo y a nivel emocional que les permitan tomar
decisiones acertadas ante las diversas situaciones (Puertas et al., 2018).
La categoría de desempeño docente fue incorporada en las discusiones educativas
latinoamericanas a inicios de los años 2000. Sostenemos que son dos las razones principales
de esta irrupción: la crisis de la identidad de la profesión docente y la constatación de los
vacíos del modelo de calidad planteado por las reformas neoliberales en educación de la
década de 1990 (Consejo Nacional de Educación, 2011). A partir de ahí muchas
investigaciones han tratado de encontrar argumentos que señalen el actuar del desempeño
docente.
Según resultados PISA 2018, los nueve países latinoamericanos evaluados en la prueba,
obtuvieron una clasificación inferior a la del promedio de países de la OCDE, organización
en la que están presentes los países más desarrollados del mundo (Unidad de Medición de
Calidad de los Aprendizajes, 2019). Estos resultados del 2018 pueden asignarse en gran parte
al nivel del desempeño docente en la educación básica que existe en cada país, ya que las
políticas educativas van modificándose durante el tiempo.
La figura y las condiciones de los docentes de Educación Básica (EB) se han modificado a
lo largo del tiempo, en función de los cambios en términos de política educativa y de la
sociedad en general. La formación inicial de los docentes, los procedimientos para la
admisión a la profesión, para determinar su permanencia y para mejorar sus condiciones
laborales son solo algunos de los cambios a los que se ha visto sujeto este actor educativo
(Kú y Pool, 2017).
Los sistemas educativos han puesto su mirada en la búsqueda de un perfeccionamiento en la
calidad de la educación que han privilegiado los estudios en torno al desempeño profesional
de maestros (Puente et al., 2018). La calidad educativa no se logra únicamente con la
construcción de infraestructura, ampliación de la cobertura de la educación e incremento de
estudiantes en las aulas de clase. La calidad se valora especialmente por la instrucción del
docente y el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje (Cóndor y Remache, 2019).
Por ello cuando hablamos del docente y como lleva a cabo este proceso educativo, lo
relacionamos con su desempeño, término que actualmente es usado a nivel mundial para
relacionar al docente su con rol o función. La baja calidad promedio de los docentes de
América Latina y el Caribe es la principal limitación que impide el avance educativo de un
país (Bruns y Luque, 2014, citado por Álvarez, 2020). El desempaño del docente se entiende
como el cumplimiento de sus funciones; este se halla determinado por factores asociados al
propio docente, al estudiante y al entorno (Montenegro, 2007, citado por Casas, 2019).
La calidad educativa y el aprendizaje significativo dependen de la calidad del desempeño
profesional de los docentes, de la voluntad y de la responsabilidad de los Directivos en
Sinergias educativas, E, 2021
promover su crecimiento profesional (Tantaleán et al., 2016). Cuando nos preguntamos cómo
debería ser el desempeño de un docente actualmente, la información es amplia y apunta lo
que se debería evaluar en un docente que permita mejorar su práctica pedagógica. Es
ineludible el hecho de que la calidad de la práctica docente, está ligado a la capacidad de
gestión educativa por parte de los administradores de turno (Torres, 2015, citado por Meza
et al., 2021).
Los avances producidos a nivel tecnológico en la sociedad de la información y el
conocimiento han originado que el profesorado que ejerce la profesión tenga que tomar
medidas formativas al respecto, con el fin de satisfacer las necesidades e inquietudes que
manifiesta el alumnado, como revelan estudios recientes ( Fuentes et al., 2019).El desempeño
docente, en estos tiempos de pandemia Covid-19, debe incluir a las competencias digitales,
los docentes tienen dificultades en el uso y manejo de los recursos y herramientas
tecnológicas, pese a ello realizan grandes esfuerzos para desempeñarse de la mejor manera
como docentes tutores, mediadores y/o facilitadores de la educación remota (Huamán et al.,
2021).
El papel de los docentes ha sido imprescindible para el desarrollo dela experiencia de
aprendizaje en un entorno remoto en medio de la emergencia sanitaria usando las tecnologías
de la información y comunicación o la infraestructura tecnológica provista para ello, en
modos asincrónicos mayormente, el maestro sigue siendo esencial para dirigir el aprendizaje
de los estudiantes (Picón et al., 2020). El desempeño del docente debe estar orientado a
obtener como resultado el desarrollo deseado del plan curricular que se esté dictando; para
ello es indispensable saber cuán, actualizado y preparado debe estar el docente (García,
2020). Entre las teorías que fundamentan el desempeño docente están principalmente la
postura cognitivista y la constructivista (Caballero, 2019).
Son muchos los autores que han dirigido sus investigaciones sobre el desempeño docente,
para definirlo partimos sobre lo que significa el desempeño. El término desempeño es un
concepto integrador del conjunto de comportamientos y resultados de un colaborador en un
determinado período, que se pueden agrupar en tres ejes principales: los conocimientos
(integrados por conocimientos aprendidos tanto a través de estudios formales como
informales), la experiencia práctica y las competencias (Allens, 2020).
Por otra parte, el desempeño es la acción que se lleva a cabo en una situación determinada,
por lo que, para calificarlo en una situación particular, debe ser “con base en la comprensión
de la calidad del trabajo que ha tenido lugar y tomando en consideración cuánto podría haber
mejorado” (Cisneros et al., 2010 citado por Ramos y Rueda, 2019). Del mismo modo el
desempeño son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y
evaluadas y que expresan su competencia y tiene que ver con el logro de aprendizajes
esperados y la ejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas
tareas revela la competencia de base de la persona (Ministerio de Educación, 2016).
Por otra parte, el desempeño profesional limita a una acción definida, el término desempeño
profesional es toda acción realizada o ejecutada por un individuo, en respuesta, de que se le
ha designado como responsabilidad y que será medido en base a su ejecución (Peña, 2002
citado por Martínez et al., 2016).El desempeño profesional docente es la actuación del
profesor de acuerdo a sus competencias pedagógicas para poder orientar, guiar, y evaluar el
proceso de aprendizaje del alumno, para lo cual se debe tener el dominio de tareas y funciones
específicas para la función docente (Ponce, 2005 citado por Martínez et al., 2016).
Las competencias profesionales docentes, se extienden al campo técnico y didáctico, las
cuales se desarrollan a través de la puesta en marcha de diversas competencias útiles al
momento de hacer frente a las tareas en su quehacer didáctico (Prieto, 2012 citado por Flores
et al., 2021). Por otra parte, el desempeño profesional considerado como el conjunto de
acciones que realiza el maestro, durante el desarrollo de la actividad pedagógica, que se
concretan en el proceso de cumplimiento de sus funciones básicas y en sus resultados, para
lograr el fin y los objetivos formativos del nivel educativo en el que trabaje (Pérez et al., 2009
citado por Escribano, 2018).
El desempeño del docente se traduce en la ética con la estética, donde el maestro con sus
rasgos y particularidades en su práctica, se constituye como un modelo positivo para sus
estudiantes, y donde el diálogo es fundamental para una formación autentica ( Restrepo y
campo, 2002 citado por Ruales, 2019). Asimismo el desempeño docente es la interacción
realizada por el maestro en distintos escenarios con la finalidad de llevar a cabo la
planificación, mediación pedagógica, la evaluación para el aprendizaje que los estudiantes
logren los propósitos previstos (Azañedo, 2021) .
En este sentido el docente en su desempeño laboral, está llamado a formar parte del
proceso educativo del alumno, integrándose con él en todo lo que sucede en el entorno,
que cause problemas para su efectivo aprendizaje; participar para brindarle soluciones a
tiempo, que logren los objetivos propuestos (Torcatt, 2020).
En general, el profesor es un docente que se desempeña en un campo pedagógico de
inter-relaciones, lo que permite definir el desempeño del docente y ende comprender que
existe una relación dialéctica entre el sujeto (docente), el objeto como aprendizaje mediado
y los estudiantes que aprenden (Cerón et al., 2020). El desempeño docente muestra la
efectividad en el aprendizaje de los estudiantes, las relaciones que demuestra con los otros
miembros de la institución educativa y su integración con la sociedad (Montenegro, 2003
citado por Achata, 2018).
Actualmente cada sistema educativo implementa su evaluación en el desempeño docente con
el propósito de mejorarlo y muchas veces no se logra dar una evaluación formativa sino
punitiva. Este desempeño docente en vez de verse como una evaluación plasmada bajo la
imagen de documento técnico y social, que cada vez es más aplicado en las instituciones
educativas públicas bajo las directrices evaluativas del Ministerio de Educación, con el fin
de garantizar el aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas más bien debe verse como
una oportunidad para generar estudiantes con un enfoque que mejore resultados positivos
durante su proceso de aprendizaje (Soria et al., 2020)
El modelo de evaluación formativa ofrece una oportunidad para la reflexión y discusión de
lo que es la docencia y el papel que cada uno de los involucrados en el proceso de la
enseñanza y el aprendizaje deben de jugar; la evaluación será el recurso para señalar el rol
de cada uno y las condiciones institucionales que harán posible alcanzar las metas
comprometidas, en la medida que las sociedades y las instituciones se encuentran en continuo
cambio (Ramos y Rueda, 2019). La preocupación por conocer cómo desarrollan su labor los
docentes origina las evaluaciones de su desempeño (Cabrera y Delgado, 2021).
La evaluación del desempeño docente es un proceso sistemático de obtención de datos
válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en
los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
Sinergias educativas, E, 2021
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales de la comunidad
educativa (Valdés, 2009 citado por Almeida, 2020). La evaluación del desempeño docente
debe contribuir con la mejora de sus prácticas y en el rendimiento de los aprendizajes de los
estudiantes, en la medida en que las leyes, políticas públicas y condiciones de la institución
educativa lo permitan (Cueva, 2016).
La principal herramienta es la evaluacion del desempeño laboral de que disponen las
entidades educativas para promover la mejora del desempeño de sus recursos humanos y de
la organización, por lo que contar con un adecuado sistema de evaluación del desempeño es
fundamental para lograr altos niveles de competitividad ( Montoya y Boyero, 2016 citado
por Figueroa et al., 2021). Por otro lado, la evaluación docente ocupa un lugar privilegiado
entre las políticas que promueven la calidad docente, un elemento central de la evaluación es
la concepción de una buena práctica docente. De manera general, en el ámbito de la
educación básica este referente se presenta en tres modalidades: marcos para la buena
enseñanza, estándares de desempeño y competencias docentes ( Luna et al., 2019). En ese
sentido es necesario evaluarlo para mejorar la calidad educativa y para cualificar la profesión
docente (Estrada y Mamani, 2020).
Para asegurar que el cuerpo docente sea capaz de favorecer el desarrollo del alumnado y de
gestionar los conflictos que se produzcan, es necesario que también el personal docente cuide
su desarrollo emocional. Solo de esta forma se sentirán seguros para buscar nuevas
estrategias que les permitan enfrentarse con acierto y satisfacción a las tensiones afectivas
que provoca el estudiantado, especialmente aquellos con problemas emocionales y de
conducta. Por otro lado, el personal docente debe considerar que determinadas experiencias
emocionales están en la base de las conductas prosociales y de solidaridad ( Rico, 2019).
El hecho de pretender explicar el desempeño docente implica definir cómo debe ser,
determinar la forma en que debe ejercer su función, resaltar las características que, a título
personal y como profesional, debe asumir en el marco del contexto escolar y sociocultural
del que forma parte, esto además debe asumirse como una constante en su disposición
profesional ( Martinez y Lavin, 2017).
Por tal razón se realizará una revisión sistemática sobre el desempeño docente, tratando de
encontrar su definición, sus características, dimensiones, variables que muchos autores
establecen al momento de explicarlo, estableciendo similitudes o diferencias según la
información encontrada con el fin de establecer generalidades sobre el actuar del desempeño
docente, para así contribuir con la calidad educativa en la educación básica.
Materiales y métodos
Para desarrollar este artículo de revisión, se empezó por una revisión bibliográfica
sistemática, recurriendo a fuentes de información confiables, bases de datos
multidisciplinario como Scopus, Ebsco Host, Proquest, Scielo, Dialnet, DOAJ y Redalyc,
teniendo en cuenta que los artículos encontrados provenían más de Scopus. La revisión
bibliográfica incluyo artículos científicos publicados desde el 2016 hasta el 2021 con la
palabra clave: desempeño, desempeño profesional y desempeño docente, permitiendo el
análisis y selección sobre el tema. Se seleccionaron aquellos artículos que informasen sobre
los conceptos de desempeño, desempeño profesional y desempeño docentes, así como sus
características o dimensiones del desempeño docente de acuerdo a los criterios establecidos
del autor.
Para la organización de la información encontrada se elaboró una tabla con los siguientes
campos: Artículo, Tema, Autor(es), Año, País, Institución, Revistas y Otros, además de
colocar la información sustancial de cada documento diferenciando en introducción, método
o discusión. Los artículos seleccionados en su mayoría son investigaciones con enfoque
cuantitativos y muy pocos cualitativos.
Resultados
La calidad del desempeño de los docentes de la educacion basica, contribuye al éxito de todo
sistema educativo, por ello es importante conocer, explicar el desempeño del docente
estudiado por diversos autores detallando a profundidad este concepto haciendo uso de
dominios, dimensiones, características y variables que diversos autores puedan considerar
para explicar cómo debería ser el desempeño del docente.
Encontramos a quienes señalaron que las principales características atribuidas al desempeño
profesional que se cifran en los siguientes aspectos: (a). Es de naturaleza consciente. (b). Se
revela a través del cumplimento de determinadas funciones, tareas y/o responsabilidades que
son inherentes al trabajo. (c). Se expresa a través de una determinada calidad, en
correspondencia con el estado, de los factores asociados a él (Gonzales y Subaldo, 2015).
Como podemos observar Gonzales y Subaldo priorizan también los resultados de logros de
aprendizajes de los estudiantes, como característica del desempeño docente.
El desempeño profesional docente está organizado en cuatro dominios o campo del ejercicio
docente, que produce aprendizajes favorables en los estudiantes, el primero se relaciona con
la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula
y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la
comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo
de su profesionalidad (Ministerio de Educación, 2016). El desempeño profesional docente es
considerado como el equilibrio entre cumplimiento de las tareas pedagógicas asignadas y el
resultado de la labor educativa, que se ve reflejada en las capacidades logradas por los
alumnos y el prestigio competitivo de la institución; los resultados se evaluaron en cinco
dimensiones: planificación de actividades docentes, ejecución de actividades docentes,
evaluación de los aprendizajes, evaluación de la práctica pedagógica y compromiso con el
proyecto institucional. (Torres, 2008, citado por Tantaleán et al., 2016).
En la investigacion que se obtuvo de la entrevista con los docentes tiene gran relación con
el perfil docente que presentó el INEE, en el que se da a conocer las características, cualidades
y aptitudes deseables que los profesores deben tener para desempeñar su cargo de manera
eficaz. En él se plasman las dimensiones que debe presentar todo docente: (a). Un docente
que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprende y lo que deben de aprender. (b). Un docente
que organiza, evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. (c).
Un docente que se reconoce como profesional, que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en sus aprendizajes. (d). Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. (e). Un docente que participa en
el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad ( Martínez et al., 2016)
Otra propuesta que debe considerar el desempeño docente son las cuatro dimensiones estas
Sinergias educativas, E, 2021
son: (a)Dominio disciplinar, que incluye ser experto en el tema, asignatura o grado que
imparte. (b)Los aspectos didácticos, que involucran al manejo que hace el docente para hacer
accesible y comprensible el contenido por enseñar; y el uso de técnicas para organizar, dirigir
y coordinar la clase, que implica la capacidad para crear una atmósfera propicia para el
aprendizaje. (c)Los pensamientos didácticos, compuesto principalmente por su visión o
aproximación a la enseñanza, los fines que cree ella tiene, sus definiciones personales sobre
lo que significa el aprender y cómo entiende la evaluación. y (d) Motivación, autoeficacia, y
responsabilidad docente, donde la autoeficacia docente implica el sentirse responsable por el
aprendizaje de sus estudiantes, no culparlos por los fracasos académicos; mantenerse
motivado en lo que hace pese a las adversidades, limitaciones o dificultades propias de su
labor (Guzman, 2016).
Para el ejercicio profesional de los educadores se expresa en un campo de acción que incluye
niveles de apropiación del conocimiento, experiencias de aprendizaje, comprensión y
desarrollo de estructuras curriculares, planes de estudios, enfoques conceptuales, interacción
con las instituciones, las administraciones y los contextos ( Dimaté et al., 2017). Asimismo,
mencionaron que la calidad de la educación depende en gran medida del nivel del maestro,
por ello requiere demostrar a los alumnos y a todos sus observadores capacidades
pedagógicas, un alto grado de emocionalidad y adecuadas relaciones interpersonales con los
alumnos, docentes, padres, directivos y comunidad educativa, para garantizar el futuro
provisorio de los estudiantes (Chenet et al., 2017).
Por otra parte, encontramos a las competencias profesionales que debe tener el desempeño
del docente, estas son habilidades básicas a saber: (1) Dominar los materiales de aprendizaje.
(2) Gestionar el proceso de aprendizaje. (3) Gestionar las clases. (4) Utilizar los medios
tecnológicos. (5) Dominar la base de la educación. (6) Interactuar en el proceso de
aprendizaje (Sukadari, 2019).
Otras investigaciones señalaron que el estudio del desempeño docente debe ser diferenciado
en función de dos variables: la enseñanza eficaz y la eficacia docente. La primera está referida
a los procesos de enseñanza, y está compuesta por seis variables globales: curricular; gestión
del salón de clases realizada por el profesor; estrategia de enseñanza estructurada; estrategia
de enseñanza orientada de manera constructiva; clima, apoyo e interacciones positivas; y
evaluación y monitoreo. La eficacia docente se enfoca en las características del profesor:
rasgos de personalidad; calificaciones formales y experiencia; pericia en la materia y
conocimiento sobre enseñanza y aprendizaje; y conocimiento pedagógico del contenido. El
análisis de ambas variables generales permitiría obtener una noción más completa de los
factores que afectan al desempeño docente (Scheerens, 2016, citado por Peniche et al., 2020).
Se evidencia que para valorar el desempeño del docente se integran cinco dimensiones estas
son: (a) Planificación de clases. (b)Procedimientos metodológicos. (c) Medios de enseñanza.
(d) Ambientes de aprendizaje y (e)Práctica docente. La planificación es una herramienta que
guía el proceso educativo dentro del aula de clases, los procedimientos metodológicos
incluyen las actividades propias del docente como la planificación, organización y
orientación de las actividades del alumno en el proceso de aprendizaje, los medios de
enseñanza como recursos didácticos que estén más allá del cuaderno y el libro de texto, los
ambientes de aprendizaje consideran los aspectos físicos del aula, los contenidos a trabajar,
los materiales en que se pueden apoyar y a los alumnos, en la práctica docente, no bastará
con poseer los conocimientos disciplinares, ya que estos no se transmitirán a los alumnos; es
necesario el dominio de los enfoques, y no solo de manera teórica sino también práctica, para
que el docente diseñe y ejecute actividades que orienten el proceso de aprendizaje (Martínez
et al., 2020).
Se menciona tambien que el desempeño docente tiene que enfocarse a cinco campos:
habilidades intelectuales específicas; dominio de los contenidos de enseñanza; competencias
didácticas; identidad profesional y ética; y capacidad de percepción y respuesta a las
condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela (Vaillant y Rossel, 2006, citado por
Obreque et al., 2019).
Las competencias propuestas según la teoría de Echeverría (2002), para evaluar el desempeño
docente está comprendida en 4 competencias estas son: (a)competencia técnica.
(b)competencia metodológica. (c) competencia participativa. (d)competencia personal. La
competencia técnica, es aquella que posee conocimientos especializados de acuerdo a su
ámbito profesional, la metodológica se basa en el saber hacer, la participativa se enfoca al
saber estar, a la comunicación, cooperación y demostrando un comportamiento participativo
con los demás y la competencia personal se enfoca en el saber ser, es decir, tener una
percepción bien definida de sí mismos, actuando de acuerdo a las convicciones de manera
responsable y sobrellevando las frustraciones (Geraldo et al., 2021).
El Ministerio de Educación de Ecuador estableció ocho dimensiones para poder evaluar el
desempeño del docente, estas son: (a) Sociabilidad pedagógica. (b) Habilidades pedagógicas
y didácticas. (c) Desarrollo emocional. (d) Atención a estudiantes con necesidades especiales.
(e) Aplicación de normas y reglamentos. (f) Relaciones con la comunidad. (g) Clima de
trabajo (h) Disposición al cambio en la educación (Chancay et al., 2021).
En un estudio de investigación mencionaron las dimensiones que debería tener el desempeño
docente, estas son:(a) Capacidades pedagógicas, que tiene que ver con la planificación de la
sesión, saberes previos, uso de material didáctico y valores. (b) Responsabilidad en el
desempeño de sus funciones que tiene que ver con la puntualidad, identificación institucional,
entusiasmo y estabilidad emocional. (c)Relaciones interpersonales que tiene que ver con su
cordialidad, clima de entendimiento y promoción de confianza. (e) Resultados de su labor
educativa que tiene que ver con la retroalimentación, control y valoración de los aprendizajes,
promotor de cambios y propuestas de mejora ( More y Morey, 2021).
Discusión
Podemos afirmar que para el Ministerio de Educación (2016),establece dimensiones propias
del docente, que tienen que ver con su acción educativa, con su desenvolvimiento en su
campo de trabajo, mientras que para Torres Torres, 2008, citado por Tantaleán et al., 2016
además de ello adicionan el resultado de los aprendizajes de los estudiantes para considerarlo
como desempeño del docente, la valoración tendrá que ser positiva para decir que el docente
está ejerciendo un buen desempeño, algo que no necesariamente dependen uno del otro,
conocemos que detrás del estudiante existen otros factores que pueden interferir en el logro
de sus aprendizajes, y por ello no debería ser considerado, como parte del desempeño del
docente.
Estas dimensiones que dieron a conocer Gonzales y Subaldo (2015), como Martínez et al.,
(2016), resalta la importancia en la mejora continua de un docente para apoyar a los
Sinergias educativas, E, 2021
estudiantes en su aprendizaje, importante en esta sociedad que demanda tener docentes
dispuestos al cambio y comprometidos por mejorar su práctica docente, la existencia de
docentes resistentes al cambio obstaculiza el progreso y logros de los aprendizajes de
nuestros estudiantes así como su desarrollo profesional docente, poniendo de manifiesto la
baja calidad en el desempeño docente.
Estas dos variables propuestas por Scheerens (2016), citado por Peniche et al., (2020). sobre
enseñanza eficaz y la eficacia docente, van de la mano, ya que una depende de la otra,
estableciendo como debería ser el desempeño del docente de forma interna y externa.
Asimismo Peniche et al., (2020), sobre los factores que intervienen en el desempeño docente
y que pueden influir de forma positiva o negativa su desempeño, un docente comprometido
con su trabajo, es aquel que cumple con las actividades programadas, y que pese a las
adversidades que se presente buscara el bienestar de los estudiantes para lograr aprendizajes,
de la misma forma en entorno juega un papel muy importante, en el desempeño docente,
muchas investigaciones han logrado concluir que el clima organizacional, la infraestructura,
las capacitaciones actualizaciones se relacionan de forma positiva con el desempeño docente.
Es importante mencionar que las instituciones de formación docente tienen la obligación de
formar docentes que al terminar sus estudios tengan las competencias pedagógicas óptimas,
la experiencia en aula, y el compromiso con la carrera. Siendo una de la carrera más
importante ya que los egresados formaran los futuros ciudadanos que un país necesita para
su progreso. El desempeño docente juega un papel muy importante en la calidad educativa,
hoy en día ser profesor requiere de personas que, durante su formación, hayan tenido diversas
experiencias en favor del desarrollo de las competencias necesarias para responder a las
tareas que implica su desempeño profesional, lo que en resumen configura un profesor que
sea capaz de tener respuestas efectivas a cada una de las situaciones con que se enfrenta
(Hinojosa et al., 2020).
Para Chenet et al., (2017), menciona que un alto grado de emocionalidad en el docente
favorece su desempeño, poner en práctica implica también que los docentes deben ser
evaluados y conocer el nivel o grado de estabilidad emocional que presenta y poder tomar
acciones que mejoren. Al igual que More y Morey (2021), la estabilidad emocional de una
docente propicia y contribuye a un desempeño optimo por ello la necesidad que sea
considerado como su aspecto relevante en el desempeño docente y evaluado constantemente.
. Cabe señala que Scheerens (2016), citado por Peniche et al., (2020), menciona a los rasgos
de personalidad del docente, pero estos deben ser positivos que sirva de ejemplo a sus
estudiantes y que sea parte de del actuar del estudiante.
Para Sukadari (2019), utilizar los medios tecnológicos es primordial en estos tiempos, mucho
se habla de la parte presencial en la educación, pero también después de terminar la pandemia
se puede establecer una educación no presencial haciendo uso de la tecnología para afianzar
el uso y manejo de los medios tecnológicos. Por otra parte, Geraldo et al., (2021), menciona
a la competencia personal es propia del docente y debe actuar de acuerdo a las convicciones
de manera responsable y sobrellevando las frustraciones, que relaciona con lo señalado
anteriormente. Asimismo, Huaman et al, (2021) y Picón et al., (2020), mencionan la
importancia de las competencias docentes en el manejo y uso de las tecnologías. Este aspecto
es primordial ya que a partir de la pandemia se ha necesitado este conocimiento en el docente.
Autores como Vaillant y Rossel (2006), citado por Obreque et al.(2020), y el ministerio de
educación(2016 ), señalan que identidad profesional del docente debe verse valorada, el
docente debe asumir su compromiso, pero también debe ser reconocido justamente, y eso
muchas veces no se ve, es un aspecto que cada sistema educativo debe valorar.
Por otra parte, Chancay et al., (2021), hace referencia a la atención a estudiantes con
necesidades especiales en el desempeño docente, muchas veces los docentes se sientes
indispuestos cuando en el aula existen estudiantes con estas necesidades, ello se debe a la
ausencia de preparación frente a estos casos, ya que no hay una consolidación de
competencias que se deben establecer para afrontar esta atención.
5. Conclusiones
Una vez que se han revisado y analizar los resultados se puede afirmar que la información
presentada sobre el conocimiento del desempeño docente facilitara a los maestros el
cumplimiento de su labor formativa.
Diversos autores nos tratan de explicar el actuar del desempeño docente, estableciendo
dimensiones, características, variables, habilidades, competencias, dominios y campos,
todos indican la importancia de la enseñanza en el aula como principal consideración, que
implica la planificación y ejecución de la enseñanza en el aula, lo que debe conocer de sus
estudiantes como sus necesidades e intereses, tener una gestión en el aula, conocer de
estrategias de enseñanza y aprendizaje en un clima propicio. Asimismo, el docente debe
generar la interacción con las familias y la comunidad, el padre de familia cumple un rol
importante el proceso de aprendizaje de su hijo, por lo que debe integrarse., pero
lamentablemente los padres por motivos diversos no se involucran en la educación de sus
hijos lo que dificulta el trabajo del docente, pues la educación no solo es impartir
conocimientos sino también valores.
Otro aspecto más considerado en el desempeño del docente son los resultados que se obtienen
de los aprendizajes de los estudiantes, pues estos deben considerarse buenos, por medio de
la evaluación de los aprendizajes para decir que el docente realiza un buen desempeño. Este
es algo relativo que no debería considerarse por algunos autores ya que existen otros factores
o condiciones que hacen que el estudiante no logre sus aprendizajes pues no solo depende
del docente. .
Es importante indicar que algunos autores consideran que la estabilidad emocional debe ser
estable para concebir el desempeño del docente. Por otra parte se debe señalar la ausencia de
algunos autores sobre la competencia digital, que actualmente se requiere en un docente, para
afrontar los retos actualmente y consolidar su desempeño , ya que con la pandemia se a
desnudado la precariedad de mucho docentes en el uso manejo de la tecnología, para una
educación virtual. Una de las limitaciones del presente estudio que se presenta es la poca
información sobre estudios de revisión sobre el desempeño docente, muchos estudios se
centran en evaluaciones del desempeño docente que son repetitivos entre uno y otro estudio,
en cuanto a sus dimensiones en el instrumento. Y por último un docente que se reconoce y
se desarrolla como profesional con el objetivo de mejorar continuamente su desempeño,
debe estar a la vanguardia de los avances tecnológicos y conocimientos pedagógicos que día
a día se van modificando.
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