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Artículo |
Neuroeducation in the learning of accounting and
finance in children from 7 to 10 years old: Theoretical approaches for the
construction of applied research
Catherine Ninoska Guevara Garzón*
Mónica Tatiana Moreno Ángel**
Liliana Margoth Rodríguez Bolívar***
Resumen
La relación entre educación y neurociencia ha sido objeto de avance en
las últimas décadas, así como la aproximación teórica y empírica a la
correlación de estas, puesto que el estudio del aprendizaje une la educación y
la neurociencia, con el fin de investigar los procesos por los cuales el
cerebro aprende y recuerda. En el caso del estudio de las matemáticas, así como
el razonamiento lógico-matemático, la contabilidad y las finanzas, la
neurociencia cognitiva está comenzando a ir más allá de los modelos clásicos;
puesto que se ha identificado, que hay más de un sistema neural para el
análisis y representación de los números, casi como un sistema de 'sentido
numérico' filogenéticamente antiguo y que al activarse mediante técnicas
educativas podría proporcionar bases para el aprendizaje significativo.
Entendiendo esto, el proyecto de investigación “Neuroeducación en el
aprendizaje de la contabilidad y las finanzas en niños de 7 a 10 años”, se
plantea como un estudio que pretende aportar nuevas estrategias de enseñanza
que permitan generar motivación, técnicas y estrategias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde el desarrollo del pensamiento lógico-matemático
aunado al funcionamiento y activación de canales cerebrales para este objetivo
en los niños.
Palabras clave: neuroeducación, neurociencia, contabilidad, finanzas, niños.
Abstract
The relationship between
education and neuroscience has been advanced in recent decades, as well as the
theoretical and empirical approach to their correlation, since the study of
learning unites education and neuroscience, in order to investigate the
processes by which the brain learns and remembers. In the case of the study of
mathematics, as well as logical-mathematical reasoning, accounting, and finance,
cognitive neuroscience is beginning to go beyond classical models; since it has
been identified that there is more than one neural system for the analysis and
representation of numbers, almost as a phylogenetically ancient 'number sense'
system and that when activated through educational techniques it could provide
the basis for meaningful learning. Understanding this, the research project
"Neuroeducation in the learning of accounting and finance in children from
7 to 10 years old", is proposed as a study that aims to provide new
teaching strategies that allow generating motivation, techniques and strategies
in the process teaching-learning from the development of logical-mathematical
thinking coupled with the functioning and activation of brain channels for this
purpose in children.
Key
words: neuroeducation,
neuroscience, accounting, finance, children.
El
estudio de la neurociencia y el aporte de esta a diversos campos científicos ha
aumentado considerablemente en las últimas décadas; especialmente en el campo
de la educación, puesto que busca lograr explicar y comprender el procesamiento
cerebral frente a la recepción y percepción de ciertos estímulos. En ese
sentido la neuroeducación se encarga de estudiar la optimización del proceso de
enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta el estudio del desarrollo cerebral y
los fundamentos neurobiológicos subyacentes del mismo (Mendoza, Insuasti &
Baquero, 2019; Gago & Elgier, 2018).
La
neuroeducación, o neurociencia educativa, es un campo emergente que combina
diversas disciplinas científicas relacionadas con el aprendizaje para estudiar
las relaciones entre los procesos biológicos del cerebro y el desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Se evidencia que los investigadores y educadores,
se encuentran cada vez más para trabajar juntos, intentando traspasar de un
campo a otro, para aumentar las experiencias de aprendizaje positivas, que
generen una mayor preparación escolar y eleven el rendimiento académico,
especialmente para los niños que experimentan una adversidad significativa
(Allee-Herndon & Roberts, 2018; De Aparicio, 2009).
La
neuroeducación y su articulación al campo de la educación es fundamental para
ajustar métodos, técnicas y procesos de enseñanza-aprendizaje significativos,
puesto que es la neurociencia, la que explica cómo el cerebro da lugar a la
competencia cognitiva y cómo podrían contribuir al pensamiento educativo (Mendoza,
Insuasti & Baquero, 2019; Fernández, 2010; Varma & Schwartz, 2008). La
neuroeducación es un campo científico que se podría considerar como nuevo,
en el cual confluyen educadores como neurocientíficos; es un campo emergente,
en el cual convergen especialidades como la neurociencia, la psicología, la
ciencia cognitiva y la educación para optimizar los métodos de enseñanza, los
programas y currículos escolares. Consecuentemente, se estaría construyendo una
dinámica de aprendizaje basado en neurociencias, cuyo propósito sería aplicar
todo lo que se sabe acerca de cómo el cerebro aprende y qué cosas
estimulan el desarrollo cerebral al ámbito escolar (García, 2019; Gessaga, 2016).
La
neurociencia investiga los procesos por los cuales el cerebro aprende y
recuerda, a partir de niveles moleculares y celulares hasta los sistemas
cerebrales (como el sistema neuronal de las áreas y caminos que sustentan
nuestra capacidad de hablar y comprender el lenguaje). Comprender la
señalización celular y los mecanismos sinápticos (una célula cerebral se
conecta a otra a través de una sinapsis) es importante para entender el
aprendizaje, pero también lo es el examen de las funciones de estructuras
cerebrales como el hipocampo mediante estudios de lesiones naturales o métodos
invasivos. Las células cerebrales (o neuronas) transmiten información a través
de señales eléctricas, que pasan de célula a célula a través de las sinapsis,
desencadenando la liberación de neurotransmisores (mensajeros químicos); lo cual
permite que la interconexión de estos mecanismos genere el aprendizaje a largo
plazo (Ibáñez; García y Arévalo, 2018; Goswami, 2004).
Desde
la neurociencia cognitiva, el estudio del cerebro proporciona la posibilidad de
un mapa espacial que vincula ciertas funciones específicas con sus respectivas
áreas cerebrales; posibilitando obtener imágenes de los efectos neuronales en
el proceso de aprendizaje, lo cual permite comprender tanto los análisis típicos cerebrales, como aquellas
trayectorias atípicas de desarrollo y realizar un análisis neuro cerebrales
para caracterizar mejor los límites de plasticidad de los circuitos cerebrales
y funciones cognitivas subyacentes moldeadas por la educación, es decir abordar
de como el cerebro cambiaria mediante el aprendizaje (Gessaga, 2016; Varma
& Schwartz, 2008; Goswami, 2004).
Así
mismo cuando, la neurociencia estudia el complejo funcionamiento cerebral
destaca que los procesos de aprendizaje están estrechamente ligados al
desarrollo socioafectivo, debido a que el cerebro aprende con mayor efectividad
lo que está mediado por la emoción, el sentimiento, y esto potencia aspectos
como la atención, la memoria y la percepción. Es por lo que la neurociencia y
la educación ha empezado a sumar esfuerzos para entender los numerosos procesos
que acontecen en el cerebro desde etapas prenatales hasta la edad adulta (De
Souza, Posada y Lucio, 2019; Heredero y Garridos, 2017) con el fin de potenciar
cambios en los procesos, técnicas y estrategias educativas, para que los
estudiantes logren las competencias que se requieren de acuerdo con estándares
o currículos educativos establecidos.
Evidentemente
se ha avanzado mucho en la comprensión de los mecanismos neuronales que
subyacen a las competencias que son componentes clave de la educación formal,
como la lectura y las matemáticas (Ibáñez; García y Arévalo, 2018; Ansari, De
Smedt & Grabner, 2011). Ha habido avances importantes en neurociencia, en
relación con la educación, con un mayor conocimiento científico de la actividad
cerebral en el curso del aprendizaje, lo que permite que los educadores
utilicen herramientas interesantes para mejorar el rendimiento escolar, así
como la posibilidad de usar este conocimiento en el dominio escolar,
particularmente en el aula (Cherrier, Le Roux, Gerard, Wattelez & Galy,
2020). Los estudios aquí citados son solo algunos ejemplos de la evidencia
empírica y teórica que permite el crecimiento de la neuroeducación y su
aplicabilidad en el campo del estudio de las matemáticas (contabilidad y
finanzas).
En
el caso de las matemáticas, la neurociencia cognitiva está comenzando a ir más
allá de las teorías y modelos existentes. Se ha argumentado que hay más de un
sistema neural para la representación de números, un sistema conocido como el
'sentido numérico', el cual es filogenéticamente antiguo, encontrado en los
animales y los bebés, así como en personas adultas, los cuales parece apuntar
al conocimiento de números y sus relaciones. Este sistema, ubicado
bilateralmente en las áreas intraparietales, se activa cuando los individuos
realizan tareas como la comparación de números, conjuntos de puntos o palabras
numéricas; es decir este sistema está pensado para organizar el conocimiento
sobre las cantidades numéricas. De igual forma, se ha demostrado que los niños
pequeños usan exactamente las mismas áreas parietales para realizar tareas de
comparación de números. Se cree que un tipo diferente de conocimiento numérico
es almacenado verbalmente, en el sistema del lenguaje; este sistema neural
también almacena conocimiento sobre poesía y secuencias verbales sobre
aprendidas, como los meses del año o días de la semana. Es decir que se estaría
hablando que el aprendizaje de las matemáticas se sustenta en el conteo y el
conocimiento adquirido como un sistema lingüístico que parece almacenar hechos
numéricos más que la acción misma de realizar y gestiones de cálculos; por lo
cual sería fundamental diseñar y desarrollar estrategias educativas respecto
del análisis lógico matemático, más que solo la acción misma de la operacionalización
numérica (Cherrier, Le Roux, Gerard, Wattelez & Galy, 2020Gessaga, 2016;
Goswami, 2004).
También
se observa que, dentro del análisis matemático, se activa un área parietal
premotora distinta durante el ejercicio de conteo mediante los dedos o manos y
también el cálculo con esta estrategia. Esta última observación puede sugerir
que las áreas neuronales activadas durante la estrategia de conteo con los
dedos (una estrategia de desarrollo para la adquisición de habilidades de
cálculo, especialmente en los niños) eventualmente tendría un impacto en las
habilidades de manipulación numérica en adultos; esto haría entender que por
ejemplo, el conteo de dedos tiene consecuencias importantes para el desarrollo
del cerebro y debe ser alentado desde los centros educativo (Zacharoula, 2016; Hardiman,
Rinne, Gregory & Yarmolinskaya, 2011, Goswami, 2004) (algo que normalmente
se castiga, casi como un ejercicio punitivo). En cualquier caso, las técnicas
de neuroimagen ofrecen formas de explorar diferentes aspectos del aprendizaje.
También se pueden utilizar para descubrir las bases de la discalculia (Cohen,
Gliksman & Henik, 2019) en niños; puesto que se podría plantear por tanto,
que los niños disléxicos a menudo parecen tener dificultades asociadas a las matemáticas,
pero si se observa esta desde una fonológica, entonces parece probable que el
sistema matemático afectado en estos niños debería ser el sistema verbal del
conteo y cálculo subyacentes (Espada, 2019; Goswami, 2004) pero es un tema que
aún se debe profundizar y estudiar con mayor rigurosidad.
Desde
la teoría del localizacionismo cerebral, la actividad matemática se evidencia,
en mayor medida, en el lóbulo frontal y parietal del cerebro, como se mencionó
anteriormente; dentro del lóbulo parietal, se registra mayor consumo de energía
con la actividad matemática en la región denominada surco intraparietal y en la
región inferior. Parece ser que la región inferior parietal controla el
pensamiento matemático y la capacidad cognitiva visual-espacial. Actualmente,
se cree que las tareas complejas del procesamiento matemático se deben a la
interacción simultánea de varios lóbulos del cerebro. La simple resolución de
un problema en el que intervenga una operación aritmética requiere de
habilidades verbales, espaciales, conceptuales, aritméticas y de razonamiento
(Zacharoula, 2016; Fernández, 2010; De Aparicio, 2009) lo cual exige entender
que la comprensión y el análisis aritmético debe ser mediante estrategias que
abarquen no solo la memorización de cálculos, sino el entendimiento de estos.
Una
distinción que rara vez se menciona en la literatura de neurociencia sobre las
matemáticas es la diferencia entre hacer matemáticas y el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. El primero trata sobre cómo los
hechos y procesos matemáticos se utilizan para resolver problemas matemáticos,
lo cual incluiría, por ejemplo, cómo los estudiantes de primaria pueden
realizar cálculos aritméticos y estimación de cantidad; sin embargo, el segundo
investiga sobre el proceso para la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas, es decir que se preocupa por el cálculo aritmético o algebraico,
pero centra la atención en la adquisición de tal conocimiento y la mejor manera
de enseñarles a los individuos; sin embargo, gran parte del trabajo disponible
en neurociencias se ha centrado en hacer matemáticas (Espada, 2019; Ibáñez;
García y Arévalo, 2018; Lee & Ng, 2011; Hardiman, Rinne, Gregory &
Yarmolinskaya, 2011).
Se
puede evidenciar en trabajos como los de Dehaene (2003) quien examinó los
sistemas neuroanatómicos responsables del procesamiento de diferentes
operaciones matemáticas (suma, resta) y procesos (cálculo exacto versus
estimación) y en sus hallazgos sugirieron que los individuos representan los
números en una línea mental numérica; además, la aritmética mental (sustracción
y división, en particular) activan el surco intraparietal, que está involucrado
en procesos cuantitativos que involucran el análisis numérico. Estos hallazgos
son importantes y nos dicen cómo las personas procesan la información
matemática. Sin embargo, no proporcionan una evaluación directa de cómo se debe
enseñar aritmética o fomentar el desarrollo de la representación numérica (Lee
& Ng, 2011, Hardiman, Rinne, Gregory & Yarmolinskaya, 2011). De igual
forma, Gessaga
(2016) plantea la enseñanza de los modelos
contables desde la teoría del color, en donde evidencia la contrastación del
programa analítico para diferenciar los saberes que resultan importantes a la
hora de adaptar a las nuevas metodologías para eliminar las clases magistrales
y propiciar el aprendizaje autónomo del estudiante, identificando potencialidad
en este tipo de estudios. Aunque es importante determinar el sustrato
neuroanatómico de procesos matemáticos específicos, es igualmente importante
examinar cómo se adquieren dichos procesos. En el pasado, la tarea de traducir
los hallazgos del laboratorio al aula se ha dejado en gran medida a los
educadores (Martínez, 2017; Ansari, De Smeth, Grabner, 2011); pero en ocasiones
no se evidencia el vínculo entre las disciplinas.
Las
investigaciones en neuroeducación identifican tres tipos principales de función
cerebral que actúan como el sistema de control del tráfico aéreo del cerebro
(Center for the Developing Child, 2017; 2011). Estos incluyen principalmente
memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva y control inhibitorio, pero también
subsumen la toma de decisiones, retrasan la gratificación, la planificación, el
establecimiento de objetivos, el seguimiento de reglas y la resolución de
problemas. Por tanto, los espacios escolares y educativos que promueven el
crecimiento, desarrollo y análisis cerebral mediante la utilización de juegos
con un propósito, aprendizaje basado en el descubrimiento, rico en lenguaje y
dirigido al niño, no tienen por qué sacrificar la responsabilidad, el rigor y
la educación basada en estándares. La práctica apropiada para el desarrollo es
un enfoque de educación de la primera infancia de larga data y muy respetado
que valora conocer a los niños, así como el desarrollo y lo socialmente contenido
que es rico y atractivo, apropiado para su edad y etapa (Allee-Herndon &
Roberts, 2018; Zacharoula, 2016).
Así
mismo, las prácticas en las aulas de clase y contextos educativos, como los
diagramas de flujo de tipo visual o infografías, permiten a los estudiantes
analizar y observar cómo se
interconectan los conceptos, es decir las formas de ver la idea completa de
leer y escribir, y motiva a investigar problemas matemáticos auténticos
resolviéndolos en el aula, en conjunto o con la guía del docente; este tipo de
métodos representan un cambio en los paradigmas de enseñanza y aprendizaje para
brindar a los estudiantes, la oportunidad de utilizar la naturaleza semiótica
del lenguaje dentro de un cerebro activo y sinérgico para ver el panorama
general en lugar de pequeños piezas de información que han sido predeterminadas
por un adulto como la forma de crear procesos de alfabetización significativos;
puesto que se ha evidenciado que el uso de la traducción de la literatura ayuda
a desplazar el pensamiento sobre las prácticas educativas de la enseñanza de
pequeñas unidades de significado a enfatizar unidades de significado de
unidades más grandes para crear un significado más grande; es decir que en
lugar de enfatizar en la enseñanza de las pequeñas unidades decididas por el
maestro o determinadas por los currículos publicados (Robb, 2016; De la Barrera
y Donolo, 2009).
Este
tipo de procesos y métodos previamente expuestos son determinantes, puesto que
los seres humanos están inmersos en un mundo económico y este mundo no es ajeno
a los niños, quienes necesitan saber qué es el dinero, para que se utiliza,
requieren aprender una cultura de prosperidad y ahorro, de manejo de las
finanzas personales y esto se puede sustentar con lo que afirma el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia- UNICEF (2013), en su guía sobre educación
social y financiera para la infancia, en donde menciona la importancia de este
tipo de educación para niños y jóvenes:
Los
niños y los jóvenes son actores sociales y económicos en el presente y en el
futuro, cuyas decisiones influirán en el desarrollo de sus sociedades. La
reciente crisis financiera ha puesto en relieve la importancia de promover la
responsabilidad social y el desarrollo de aptitudes en la gestión financiera de
todas las personas. Esto es especialmente cierto para los niños y los jóvenes,
quienes son especialmente vulnerables. Los importantes valores de la ciudadanía
y las aptitudes en el manejo de los recursos financieros a una edad temprana
pueden disminuir la vulnerabilidad social y económica, lo que reduce el riesgo
de la pobreza causada por la deuda (p.3).
La
carencia de una cultura financiera puede
conducir a adoptar decisiones erróneas
sobre su economía personal, con el riesgo de pérdidas patrimoniales, endeudamiento
excesivo, y demás acciones en detrimento del mejoramiento de la calidad de vida
de las personas; por lo se podría afirmar que la educación financiera se
constituye en un punto de partida necesario para mejorar el nivel de vida y que
mejor que comenzar generando una cultura financiera desde temprana edad
(Martínez, 2013; Ortega, Pino, Merino, & Ledrado, 2005).
Se
requiere de aportes que permitan orientar a los estudiantes en unos temas
específicos, pero a través de estrategias pedagógicas que faciliten su
aprendizaje, activando factores como la motivación, la utilidad para la vida,
la resolución de problemas básicos, la activación de la memoria lógica y el
razonamiento. Esto permitirá que, a largo plazo en la vida de estos niños y
niñas, se genere una mejor actitud frente a las finanzas, un mejor desarrollo
frente a la contabilidad y por ende una vida económica más estable.
Actualmente
se pretende cambiar, innovar y mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje
teniendo como base los conocimientos sobre el cerebro; sin embargo, si bien es
cierto que, todavía queda un largo trecho por recorrer entre los conocimientos
que aportan la neurociencia actual y su aplicación directa en el aula; la
neuroeducación se constituye como un marco de referencia respecto de los
conocimientos del cerebro y cómo, basado en ello, la persona interactúa con el
medio que le rodea para modificar y gestionar la enseñanza y el aprendizaje
(Mora, 2014).
Los
marcos teóricos subyacentes a los principios actuales del aprendizaje
representan los mismos principios básicos; supuestos sobre el aprendizaje, la
percepción, la memoria y el pensamiento basados en un comportamiento observable
interpretado a través del paradigma dominante. Esto plantearía que solo con
teorías conductistas, cognoscitivistas y las teorías psicológicas subyacentes a
las prácticas, la comunidad educativa tenga una visión restringida de las
complejidades del proceso de aprendizaje. Comprender el impacto de la
adquisición del lenguaje y los principios relevantes de la neurociencia en el
proceso de aprendizaje puede revelar una imagen más profunda del proceso de
aprendizaje. Para explorar y explicar completamente el alcance del aprendizaje
humano, puede ser necesario considerar más marcos teóricos y empíricos que
puedan afectar las prácticas en el aula (Martínez, 2017; Robb, 2016).
Teniendo
en cuenta este bagaje teórico y empírico, se plantea como problemática central,
la inexistencia de conocimientos financieros en la población infantil. “Las
dinámicas del entorno, desde diferentes puntos de vista, desde lo económico,
social, cultural y demográfico; demanda que los conocimientos y aprendizajes
sean adquiridos desde edades tempranas” (León, 2015), lo cual dilucida que las
áreas económicas y financieras es una realidad en donde el individuo está
inmerso y la cual es básica para lograr sus objetivos (Estrategia Nacional de
Educación Económica y Financiera, 2010).
Es
fundamental propiciar estos espacios de aprendizaje desde edades tempranas
debido a que la investigación en el campo de las neurociencias y la genética ha
permitido la comprensión del aprendizaje, el comportamiento y los cambios en el
cerebro en respuesta a la experiencia. Se ve que el cerebro cambia
dinámicamente a lo largo de la vida y es capaz de desgarrarse en cualquier
momento. También se comprenden mejor los períodos críticos de neuro plasticidad
(“es una capacidad intrínseca del cerebro para modificarse y reconectarse
después de las experiencias”) (Ortiz-Terán, Diez, Ortiz, Pérez, Aragón,
Costumero, Pascual-leone, El Fakhri & Sepulcre, 2017) para diversas
corrientes de desarrollo, y uno de los años más importantes de desarrollo es en
las etapas tempranas de la vida (Ortiz-Terán, et.al. 2017; Mundkur, 2005).
La
neuro plasticidad describe las formas notables en que el cerebro se adapta y
transforma a sí mismo como resultado de un cambio en los estímulos. Se han
diseñado y probado ejercicios cognitivos que mejoran la memoria, las
habilidades para resolver problemas y las habilidades del lenguaje en sujetos
de edad avanzada y en niños, así como revertir el proceso de envejecimiento
entre veinte y treinta años en algunos adultos. Desde el declive del
conductismo como una influencia teórica importante en la educación matemática,
ha habido una serie de teorías de aprendizaje que enfatizan el pensamiento y
las influencias de los contextos sociales y culturales; lo cual data de la
importancia de continuar estableciendo y diseñando estrategias lúdicas para el
aprendizaje de las matemáticas (Ibáñez, García, Arévalo, 2018; White, 2012).
Es
bien sabido que las finanzas personales (Figueroa, 2009) pueden llegar a ser
complejas para los individuos, pero es el uso de las matemáticas, puesto que
son estas las que permiten categorizar, visualizar y manipular información y se
extiende a prácticamente todos los dominios de la actividad humana en el mundo
moderno (Iuculano, Rosenberg-Lee & Richardson, 2015); el majearlas se puede
llegar a volver tedioso sino se cuenta con conceptos claros y objetivos
precisos y “no se puede estar ajeno a indicadores económico-financieros que
permitan poder cumplir con obligaciones, hacer inversiones y realizar gastos
necesarios para la subsistencia en un sistema capitalista como el presente. Por
lo cual se consideraría justificable el querer producir una mejora en los
métodos de enseñanza para la formación en torno a la educación financiera que
permita poder tomar decisiones y desempeñarse en un mundo que está enmarcado
por el uso del dinero” (Seminario de profesores de Economía de Aragón, 2008).
Un
hallazgo importante en la investigación según White (2012) que vale la pena
tener en cuenta a la hora del proceso de enseñanza-aprendizaje en las
matemáticas es la diversión en las lecciones y aulas. Los datos revelaron
claramente que los aspectos de las lecciones que los hicieron divertidos no
siempre se basaban en los juegos, sino que implicaban su relevancia para la
vida de los estudiantes, un elemento de desafío integrado en las tareas y la
capacidad de los estudiantes de ver las matemáticas como útiles en la práctica
diaria. En otras palabras, lecciones que promovieron el compromiso emocional,
afectivo, operacional y cognitivo con las matemáticas.
El
actuar de la educación en este último siglo, está enmarcado en diversos
enfoques de aprendizaje, desde el conductista, pasando por el constructivista
hasta el aprendizaje cognitivo; esto no solo revela las diferentes ópticas que
se tiene para el proceso de enseñanza-aprendizaje sino también permite que el
individuo sea mucho más exigente con su medio, que quiera estar más informado
de su entorno y no solo busque lo mínimo en su proceso de formación.
La
escuela en Colombia dista mucho de las necesidades que el mercado exige en
estos tiempos, se necesita realizar en clase (espacios lúdicos) proyectos tan
reales como la vida misma, buscando quitar las barreras de las paredes en donde
los estudiantes se muevan con libertad y donde no se den clases sino se generen
espacios de discusión en donde se construya, se deconstruya el conocimiento y
se pueda ver la utilidad y aplicabilidad del mismo a un entorno real.
Este
articulo tiene como objetivo realizar el sustento teórico que permita desarrollar
investigaciones y proyectos por parte de la Corporación Universitaria Minuto de
Dios en el diseño de una estrategia basada en Neuroeducación para el
aprendizaje de la contabilidad y las finanzas en niños de 7 a 10 años;
evidenciando la importancia de la neuroeducación como una posible estrategia
pedagógica para la educación infantil; para ello se realizó la recisión de
investigaciones y articulo teóricos, científicos que permiten justificar la
vinculación de las neurociencias con la educación de las matemáticas
(contabilidad y finanzas) en la población a estudiar.
Mediante esta revisión bibliográfica y
establecimiento del estado del arte se pretende establecer y desarrollar el
Proyecto investigativo de Neuroeducación el aprendizaje de la contabilidad y
las finanzas mediante el uso del método cuantitativo y
cualitativo con técnicas participativas y test diagnósticos que permitan un
acercamiento a la comunidad a impactar.
Se realizará un
estudio cuantitativo de tipo pre-experimental
debido a que este tipo de estudios se centran en probar la existencia de una
relación causal entre dos o más variables, en donde no hay un proceso de
aleatorización de la población, debido a que la misma ya está establecida. El
presente busca analizar el impacto de un Programa Grupal basada en
NeuroEducación y de los procesos de cambio intra e interindividuales que se
puedan presentar en la utilización y despliegue de estrategias de análisis
Contables y financieros en la población.
A continuación, se establecen las variables a estudiar:
Variable Dependiente: Análisis Contables y Financieros.
Variable Independiente: Programa Grupal basada en neuroeducación.
Se realizará un
diseño de medidas pre-test y post-test a un solo grupo; este diseño al
tomarse medidas antes de la aplicación de la intervención, permite analizar el
posible impacto que puede tener la intervención en la población del grupo
(experimental).
Participantes
Se contará con una
muestra no probabilística por conveniencia, compuesta por niños en edades entre
los 7 y 12 años pertenecientes a diferentes instituciones educativas de las
ciudades de Zipaquirá, Girardot y México.
Instrumentos
A continuación, se
enuncian los instrumentos que se aplicaran con el fin de realizar la
recolección de datos, identificación de necesidades y cuestionarios para
realizar el pre-test y post-test:
§ Grupo
focal: mediante el cual
se indagarán estrategias de análisis matemático, contable y financiero tanto de
los estudiantes como con los padres de familia.
§ Juego
de rol: en el cual se
evidencie mediante un taller la aplicación de conceptos y análisis
matemáticos, contables y financieros.
§ Características demográficas: En los cuestionarios se señalarán la edad y el sexo
de los participantes.
Para el
análisis cuantitativo se utilizarán:
§ Las
calificaciones obtenidas por los estudiantes
dentro de cada materia (asociadas a contabilidad y finanzas) escolar antes y
después del programa.
§ Los
puntajes de un cuestionario evaluativo sobre la
efectividad de la enseñanza adaptada para este estudio
§ Prueba
de conocimiento donde se identifiquen los
conocimientos asociados al análisis lógico-matemático.
Procedimiento
El proyecto tendrá cinco fases a
desarrollar. El equipo de investigación
estará compuesto por la investigadora del semillero INNOVACONT de Contaduría
Pública del Centro regional Zipaquirá, una docente de Psicología del Centro
Regional Girardot y una docente de Administración Financiera del Centro
regional Zipaquirá. Se trabajarán sub-
líneas de investigación relacionadas con ética y educación contable del
semillero de INNOVACONT.
El proyecto investigativo busca
desarrollar el conocimiento teórico y práctico sobre la aplicación de los
estudios neurocientíficos en el campo interdisciplinar de lo socio-comunitario,
en tres coordenadas diferentes y con niños de Zipaquirá, Girardot y México (el
lugar de aplicación será en tres instituciones educativas en Zipaquirá:
Latitud: 5.02836, Longitud: -73.9992 5° 1′ 42″ Norte, 73° 59′ 57″ Oeste -
Girardot: Latitud: 4.3, Longitud: -74.8 4° 18′ 0″ Norte, 74° 48′ 0″ Oeste y
Tulancingo de Bravo: Latitud: 20.0815, Longitud: -98.3673 20° 4′ 53″ Norte, 98°
22′ 2″ Oeste), con el fin de que la muestra refleje si la nacionalidad o el
contexto inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad y
finanzas. Para que exista un verdadero aprendizaje, se debe tener en cuenta el
funcionamiento del cerebro, sobre todo si se está hablando del aprendizaje de
niños y niñas, ya que se debe buscar que, a cada edad, haya una escala de
desarrollo alcanzable, buscando así el óptimo proceso de aprendizaje posible.
Si se logra sacar el máximo partido al cerebro, a los tejidos neuronales y
conexiones cerebrales, se estará estimulando de la forma adecuada y logrando
una enseñanza efectiva.
La Neuroeducación debe
ser una inspiración para lograr la atención, curiosidad y motivación dentro de
lo que se pretende enseñar. Todo pareciera indicar que somos más emocionales y
sensitivos que racionales, por ende, si se utiliza la plasticidad del cerebro,
se lograría adaptar su actividad y cambiar su estructura de forma significativa
a lo largo de la vida de esa persona.
Cuando hay una información novedosa, pero
además se logra conectar con el juego, se esperaría que aprendiéramos más y
mejor. Por medio del juego en los niños se activarían los siguientes
neurotransmisores:
· Serotonina:
Equilibra y regula el estado de ánimo.
· Acetilcolina:
Favorece la concentración, la memoria, el recuerdo, el aprendizaje.
· Endorfinas:
Transmite calma y felicidad, esto ayuda a generar la creatividad.
· Dopamina:
Motiva la actividad física, la imaginación, la creación de imágenes,
personajes, etc.
Además de la corteza prefrontal que se
activaría generando elementos importantes en el lenguaje. Estas herramientas de
activación serian el mejor vehículo para el aprendizaje óptimo. Es así como la
propuesta tendría 5 fases:
Fase 1.
Test diagnostico con los padres de familia de estos niños y niñas de grado
cuarto (en México sería niños de segundo a quinto grado), ya que la fuente más
importante del aprendizaje es por medio del modelamiento. Lo que los padres
conozcan sobre contabilidad y finanzas personales, será insumo para entender
las bases de conocimiento de los niños y niñas frente al tema. Además, explicar
el trabajo a realizar objetivos y alcance, recogiendo los consentimientos
informados para el trabajo con los menores de edad.
Fase 2.
Juego, primera participación. En la segunda fase se pretende que los niños y
niñas jueguen, en el juego encontrarán diferentes opciones de administración
del dinero como son: gastar, compartir, invertir y ahorrar. Se les entregará
por medio del juego un monto de dinero que deberán distribuir entre estas
opciones, teniendo en cuenta que se tendrán unos gastos obligatorios que se
tendría en cuenta como vital (necesarios, obligatorios). Con esta fase se
pretende ver los conocimientos previos y la experiencia vivida de los niños y
niñas frente al tema. En el juego no estarán presentes los padres de familia,
ya que no se pretende que se estimule a la respuesta. Con estos son resultados
de fase 1 y 2, se realizará la fase 3.
Fase 3.
Taller a padres de familia con sus hijos e hijas (Del grupo focal
seleccionado). Se dictará un taller en cuanto al tema la contabilidad y las
finanzas personales, con el fin de darles a conocer los errores frecuentes en
este proceso, la forma en que podemos enseñar en la casa y aprender la cultura
del ahorro. Intercambiar ideas frente al test diagnóstico y el juego realizado,
sacar conclusiones importantes de aprendizaje. La idea del test es que sea
didáctico (Neuro-didáctica) y permita la interacción con los conceptos.
Fase 4. Juego, segunda
participación. Se pretende que los niños y niñas nuevamente interactúen con el
juego, pero ya con los conocimientos adquiridos, con el fin de evaluar el
aprendizaje y el impacto del proceso en ese aprendizaje.
Fase 5. Se
realizará un pos-test con los padres de familia para comparar los resultados
iniciales con los finales con el fin de generar la propuesta de estrategia
final.
En los procesos de juegos para los niños
se tratarán temas como el dinero, funciones, importancia, tipos. Sistema
económico. El Mercado. Conceptos claves de economía, contabilidad y finanzas.
Ahorro e inversión. Manejo de deudas. Finanzas personales. Estos temas se
tratarán en forma lúdica y buscando que el niño(a) comprenda su entorno y pueda
tomar decisiones adecuadas.
Este
articulo permite realizar un estado del arte respecto de la neurociencia
aplicada a la educación, a través del cual se podrán establecer conceptos,
estrategias, definiciones, variables y aspectos relevantes para la
investigación, es allí donde radica la importancia del articulo presentado.
Los
resultados que se esperan están relacionados con las diferentes perspectivas
presentadas donde se pretende que las diferentes aplicaciones de la
neuroeducación evidencien hasta dónde permiten generar nuevas posibilidades de
aprender contabilidad y finanzas, ya no solo desde la repetición, o desde la
memorización, las cuales deben realizarse, sino que sean afirmadas por las
acciones afectivas, emocionales lo que contribuiría a que el aprendizaje de las
lógicas presentes en ellas sean comprensibles y fáciles de aplicar por los
estudiantes al ser prácticas, por ser cercanas a sus acciones diarias,
aplicadas a sus vivencias.
Las
teorías presentadas permiten ir construyendo un camino que facilite tanto la
enseñanza como el aprendizaje al realizarse más allá de la rigidez científica y
darles cabida a aspectos lúdicos, afectivos, emocionales, que mejoren el
rendimiento académico y las habilidades en matemáticas.
Es importante enfatizar en la importancia
de extender las investigaciones en neurociencias aplicadas al estudio de
pedagogía; puesto que es allí donde radica la diferencia principal entre el
saber de un tema y entender cómo se enseña; es decir se pasa de la teoría a la
práctica.
Se toma por ejemplo el caso de la
investigación de Lee & Ng (2011) en el cual se plantea, por ejemplo, la
enseñanza de la resta mental; una actividad a menudo utilizado por los docentes
que está estrechamente relacionado con las líneas de números mentales, ahora
bien, supongamos que a los estudiantes se les pregunta cuántos dulces quedan
cuando se quitan tres dulces de cinco. Tales preguntas se pueden resolver
contando o recuperando directamente cuando los números son pequeños; sin
embargo, esto es mucho más difícil cuando se trata de números más grandes y se
deben usar algoritmos, por ejemplo, quitando 3 dulces de 500. Una alternativa,
especialmente para los estudiantes con mayor dificultad en el análisis
matemático, es preguntar que imaginen una recta numérica y que cuenten hacia
atrás desde 500. Para usar tales líneas de números mentales, la actividad se
introduce por primera vez con números más pequeños; esto hará, en los
estudiantes que se continúe construyendo y haciendo crecer la recta numérica.
Tales actividades a menudo tienen resultados positivos.
Se plantean preguntas como ¿este tipo de
estrategias facilitan el aprendizaje de las líneas numéricas de los
estudiantes? ¿cómo influyen las actividades divertidas y atractivas en el
aprendizaje de los niños? Preguntas como
estas son importantes, ya que ayudarán a definir los límites de pedagogías
específicas (Goswami, 2004 Lee
& Ng, 2011). Así mismo, es pertinente realizar otros estudios orientados a
la población escolar entre 6 y 12 años, puesto que no se evidencia información
consolidada en este rango etario.
Con respecto de
los planteamientos para futuras investigaciones, se considera pertinente
gestionar en la práctica de las aulas de clase respecto del proceso de
enseñanza aprendizaje, acciones y estrategias didácticas con actividades que
aumenten la función ejecutiva y las habilidades de autorregulación, y que
permitan evaluar la función ejecutiva y las capacidades de autorregulación de
manera eficiente en el aula. Los estudios adicionales a corto y largo plazo de
la efectividad de las actividades de aprendizaje pueden profundizar en la
comprensión y permitir a los educadores tomar decisiones informadas por la
investigación sobre prácticas y políticas emergentes para establecer los currículos
educativas y actividades académicas y formativas paras las aulas de clase
(Allee-Herndon & Roberts, 2018).
Indudablemente, la
manera de resolver el problema del aprendizaje de las matemáticas es que cuanto
más específico sea el método, más fácil será implementarlo y mejor será la
realización del objetivo. Por lo tanto, los estudios sugieren que, al aplicar
la teoría de la neuroeducación mediante el juego, la didáctica, creatividad a
los estudiantes promoverá directamente el grado de realización de los objetivos
de aprendizaje (Ke, Xiaohong & Yihua, 2018); Lee & Ng, 2011). Es decir
que se debe continuar apuntando a nivel investigativo al diseño y desarrollo de
estrategias que vinculen la neuroeducación con la pedagogía de las matemáticas.
La neurociencia es
un campo dinámico de estudio, que está en constante desarrollo y que aún
requiere de procesos investigativos más consolidados para fomentar la
aplicabilidad de la teoría en la práctica educativa. La investigación en
neuroeducación y matemáticas es un campo relativamente nuevo para la ciencia
aplicada, pero lo que ya ha surgido se ha sumado a la comprensión de la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
Las matemáticas
son un contexto significativo, lógico y pragmático dentro del cual los cerebros
de los estudiantes pueden ser enriquecidos, profundamente comprometidos y
recompensados mientras luchan por dar sentido a la lógica. El proceso de
construcción de significado implica conocimiento conectado, y la habilidad de
un estudiante con las matemáticas es plástica y no fija, y depende de las
experiencias y el estímulo del cerebro. Es fundamental desarrollar estrategias
lúdico-pedagógicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas,
contabilidad y finanzas, que se basen en la activación del aprendizaje, la
atención y el análisis del contexto, no solo la adquisición de conceptos o formulas.
Es pertinente realizar más estudios en
los cuales se vincule a la población escolar en edades entre los 6 y 12 años
respecto del aprendizaje de las matemáticas.
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